高三化学课堂教学中探究学习的理论与实践.docVIP

高中化学课堂教学中探究学习的理论与实践 南 湖 高 级 中 学 张 丽 萍 高中化学课堂教学中探究学习的理论与实践 摘要：在高中化学课堂教学中开展探究学习活动，学生的学习方式、教师的教学方式发生了很大的变化；学生的学习成绩、自主学习意识、自我管理意识及团体意识有了明显的提高；学生的合作学习能力、实践能力及创新能力得到了一定的加强。 关键词：探究课堂发现学习的主要倡导者是美国著名教育心理学家布鲁纳。学生 自 → → → 教师 → → → 教学准备 → 教 学 过 程 → 教学评价 （1）、自探——设计教学。这是教学的准备阶段。“自探”即自主探索，指学生在教师的指导下，在一定时间内对知识自主学习、主动探索、发现问题、提出解决问题的方案。教学中设计这一程序要注意以下几点：“自主探索”的中心是学生，教师指导以此为前提；教师可以给学生设计自主探索提纲，指导探索内容、目标、课题以及探索中所需要的学习材料、工具、实验手段等，为学生自主探究学习提供必要的环境与帮助；探索的教学内容根据教学进度而选择，分为一节课的内容、一个单元的内容、一个专题的内容、一个学期的内容等；课题设计要有开放性、答案有多维性；提出所用时间的要求及解答课题的建议；自主探索提纲要适应不同学生的学习需要，具有层次性。这里需重点强调的是：随着课题开展的深入，自探的内容、过程、结果完全由学生通过自主探究、合作学习、大胆创新来建构完成。 （2）、呈现——创设情景。该程序既是“自探共研，当堂训练”的第二步骤，又是课堂教学的起始环节。教师可采用同桌交流、组内交流、组际交流等多种教学组织形式，尽可能地让每一个学生呈现“自主探究”的过程和结果。教师要以敏锐的教学洞察力和归纳力对学生“自探”过程及结果进行归纳，依据教学任务，明确教学目标，采用多种方法，创设教学情景，推动学生“反思”自己的“自探”过程与结果，并使之升华。这一程序的操作应注意：采用多样教学组织形式的目的，是让每一位学生均有呈现自己“自探” 过程、结果的机会；教师采用多种教法包括传统的教法，是为了创设让学生“反思”自探过程与结果的情景；教师的讲解具有随机性、精确性，所用时间尽可能压缩；这一程序的目标是让学生在教师创设的学习情景中不断深化对“自探”过程和结果的认识，达到或接近教学目标。 （3）、共研——分层指导。“共研”是指学习主体、成员之间的对话过程。在这个过程中，每个学习者的思维成果为全体学习者所共享。共研是达到教学目标的重要手段。通过共研，学生对探索的结论进行归纳总结，从而使问题得到解决，实现知识的内化。 教师在该程序中依然扮演帮助者、组织者的角色，教师有针对性地分层次指导学生（尤其是学习困难的学生）围绕目标进行观察、实验、阅读、思考等探究活动，在此基础上组织好师生间、学生间多边会话，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，达到教学的目标与理解教学目标。 操作这一程序应注意：区别“共研”内容与第二程序中“呈现”内容的不同，呈现是“自探”的过程与结论，共研是学生反思呈现基础上的过程与结论；教师的分类指导要关心学习困难的学生，要“因材施导”。对教学过程实施有效控制，防止失序状态发生。 （4）、反馈评价——总结反思。该程序的基本要义是：将师生自探共研得到的新知识、新方法运用于解决问题，以促进知识的迁移；师生共同设计练习，练习内容要具有基础性、层次性、综合性、启发性、开放性和创新性。操作该程序应当注意：该程序要求必须有足够的教学时间，即当堂完成练习；该程序中仍有较强的主体互动，即学生问、解疑，继续关注学习困难的学生的练习状况；练习情况有当堂矫正；布置下一节课“自探提纲”。 一部分教学内容完成后，就要进行反馈性评价，目的是诊断学生学习情况；反馈性评价之后是矫正学习，对未达到评价标准的学生进行补偿学习；矫正学习后进行形成性评价，教师要采用激励评价，评价时让学生自评、互评，大家总结，教师补充，及时做好总结反思工作。 5、课堂教学的实例： 案例一：《乙酸的酸性》 教学目标：引导学生通过探究活动，完成乙酸酸性的实验方案设计；提高学生观察能力、实验能力、思维分析能力；培养学生勇于探究、积极合作、大胆创新的科学精神。 教学思想：建构主义教学思想。 教学方法：利用实验探究、设疑、讨论、合作、交流、展示、反馈、评价。 主要探究教学过程： （1）、自探：课前教师布置学生查阅有关乙酸知识，并思考乙酸有酸性吗？在