作业建设方案.doc

一年级上册数学作业建设规划 数学教学改革的深入开展和新《数学课程标准》的全面实施，使得学生的主体地位有所突显。但是在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在，如何使数学作业走出反复操练的泥沼呢？通过对“郑州市教育局关于加强中小学作业建设的指导意见”的深入学习，我对一年级的数学作业模式有了以下初步的规划： 作业的设计 低年级学生年龄小，认知能力仅从在于对事物的表面认识上，因此从重视课前复习入手。鉴于一年级学生年龄和课程特点，设计作业说练结合，精写多说，由易到难。作业设计要紧密结合课程标准和学习内容，体现计划性、针对性和层次性；针对不同学生，设计要有梯度，实行分类推进。要精心筛选、难易适度，鼓励学生进行探究。改变机械重复的单一作业形式，逐步实现多样化和个性化。要针对作业的目的编制作业，要有练习型、扩展型、自主型、创造型等各类型作业。 (一)设计原则 1、明确性原则 作业的目的应是诊断教学中的问题，了解学生对知识的掌握情况，巩固、深化学习内容，发展创造性，而不是测验学生，也不是约束学生遵守课堂纪律。中学作业的目的主要是为了改善学生的成绩。 2、系统性原则 在作业设计时要全面透彻地理解数学内容，把握知识的连惯性，明确教学内容的重点、难点以及对学生能力培养的要求。首先要加强“双基”训练，特别是对基本概念的理解和掌握是数学学科的基础，是培养思维提高能力的根本，在作业设计中，要求学生首先完成的就是对课本上基础知识的理解和掌握以及对基础知识的基本运用能力的培养。其次要注重学习内容的重难点的把握，充分利用学生作业的完成促使学生牢固掌握重点知识，同时把学习中的难点分解于作业中，循序渐进地掌握知识。另外要注意知识的整体性，一方面注意复习巩固有关的已有知识，与旧知识衔接起来，另一个方面为后续知识做好准备，把后面的内容或方法渗透到前面的知识中形成良好的知识链，保持掌握知识与培养能力的系统性。 3、层次性原则 不同学生之间存在着素质、智力、能力、心理因素等多方面的自然差异。对他们提出同样的标准、同样的要求，显然有些不合理，需要实行因材施教的教育原则。以学生潜能的发展为标准，最大限度地发挥其自身具有的潜能，创设具有层次性的数学作业，能让各类学生在数学学习中得到不同的发展。“不同的人在数学上得到不同的发展”。事实上，教育是一个生态系统，没有足够的多样性，就没有可持续发展的蓬勃生机。设计作业时，就是要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度，满足不同学生的需要。如选课本后1-2个习题，与课中例题相仿，用以巩固提高，反馈学习情况，检测学习成绩，教师了解学生。同时可设计一道综合性强的题，供选做选用，学有余力的学生以此得到提高。 (二)作业设计内容 阶梯式作业： 1、准备型作业---主要是让学生做一些课前的准备，间接督促学生预习新知识，培养其对新知识的自我发现和探索的能力，对即将学习的内容有一个大致的了解和认识。（适合全体学生） 2、练习型作业---即对所学知识进行巩固与深化，通过练习的方式，加深对新知的掌握。尤其是一些基础性的，学生必须掌握的内容。（适合基础较差的学生） 3、扩展型作业---是在掌握所学知识之后，对新知更高一步的延伸，重在对知识的理解和简单的运用。（适合中等及以上的学生） 4、创造型作业---此类作业主要是培养学生的创造能力，形式灵活多样，偏重于理解、想象、和运用。（适合优等生） 多样式作业： 1、趣味型作业--- 教学实践证明：兴趣是最好的老师、是学生学习的动力。因此，在作业形式设计上，将数学作业与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。如通过画一画的方法来学习应用题：学生先画出4只小鸟，再画出2只小鸟，然后说一说：原来有4只小鸟，又飞来了2只小鸟，现在有6只小鸟。举行故事会，学生可以自己画，自己说，也可以自己画，让别人来说。激发学生对应用题的喜爱。 根据教材和学生实际情况的需要，设计了以下几个类型的开放性作业： （1）自主选择作业 同一层次的作业，学生根据自己的实际情况，选取适合自己程度的自己较薄弱而需要强化训练的或自己喜欢的作业，可多可少。例如在总复习过程中，布置学生回家计算加减法，学生可以根据自己平时掌握情况，有选择地练习自己易错的计算题，这样学生学习轻松愉快，能够有受自己支配的时间与空间做自己喜欢做的事情，发展自己的个性特长。 （2）自主完成想象作业 1、数学教材的内容丰富，在学习课本知识的基础上，设计一些课外练习，引导学生进行多样形式的发散思维训练，一题多解，用不同的方法解决数学问题。 2、实践型作业---通过实践可以将课本中尝到的知识直接作