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第一讲 导 论 一、比较教育学的概念 何谓比较教育学？他的研究对象是什么？原本给一本学科下定义，只要指出其专门的研究对象就可以了，因为“科学研究的区分，就是根据科学研究对象所具有的特殊的矛盾性”。数学、物理学、化学、历史学、教育学等学科的定义就仅仅指出其研究对象。但是由于科学的发展，每一门学科又可以划分出许多分支学科，它们所研究的乃是统一的对象，因此仅仅指出这一门学科的研究对象已经难以全面、完整地体现这门学科的特点。因此需要对这门学科的研究方法、研究对象、研究目的和它的基本性质进行界定。 首先，我们看看比较教育曾经有那些定义。 被称为比较教育之父的法国教育家朱利安指出比较教育研究的大致范围是：“一部对此项研究能提供更直接和更重要的应用效果的著作，其内容应成为欧洲各国现有主要教育研究机构和制度的比较，首先研究各该国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的目标，以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级；然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少地所取得的成就。” 美国比较教育学家康德尔认为，“比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系，”“比较法要求首先判明决定教育制度的无形的、难以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校内的力量和因素更为重要的校外力量和因素。”“比较教育的目的在于发现导致教育制度相差别的那些力量和因素的差异性。” 英国的著名比较教育学家汉斯指出：“用历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的。” 日本的著名比较教育家冲原丰认为：“比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。” 前苏联比较教育研究者索科洛娃认为：“比较教育学研究当前世界中教学和教育的理论和实践的共同的和个别的特点及发展趋势，揭示它们的经济、社会政治和哲学基础，以及民族的特点。在综合年轻一代的教学和教育的大量实践经验的基础上，比较教育学阐明社会主义、资本主义和发展中国家国民教育发展的规律和趋势，因而促使进一步研究教学和教育的理论。” 吴文侃、杨汉清版《比较教育学》的概念是“以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。既是一门应用科学又是理论科学”。 王承绪、顾明远主编的《比较教育》认为，“比较教育是对当代世界不同国家或不同地区的教育进行比较分析，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或本地区的教育改革作借鉴。” 冯增俊版《当代比较教育学》的定义为“比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。” 目前在比较教育界，对比较教育概念公认的看法包括以下四方面： 第一。强调了比较教育学的目的和实用价值。认为比较教育学研究的主要目的旨在吸取外国成功经验，改进本国教育。比较教育学是一门为公众服务的学科。他的作用在于向人们提供广泛的教育情况与信息，不断进行对各国教育问题与趋势的研究与分析，帮助人们加深对教育现象的认识，扩大对外国教育情况的了解，协助本国的领导者进行教育决策或预测，进而改善本国的教育状况。 第二、突出了比较教育学科的研究对象与范围。其中又分为了校外与校内两个派别。校外派强调比较教育学必须透过教育现象，透过其相似性与差异性的分析，揭示控制各国教育制度的基本因素；校外派认为在确定比较教育学研究的对象与范围时，校外的事情甚至比校内的事情更为重要，并且校外的事情可以支配校内的事情。校内派则与此相反。他们认为比较教育学是研究教育本身的一门学科，而教育是有其本身的特点与规律的。教育的主要实施者是学校，教育的主要实践活动也主要在校内进行。 第三、注重对科学方法论的研究，并试图从方法的角度对比教育学确立定义或界说。赞成这种观点的比较教育学家认为方法就是比较教育学本身。 第四、主要特点是特别关注比较教育学的功能与性质。比较教育学的主要研究对象应该是比较当代不同国家或地区的教育理论与实践，分析其与经济、政治、社会、文化等方面的相互关系，找出它们之间的同一性或差异性，揭示教育发展的趋势以及一般原理与规律。 二、比较教育学的性质 第一、比较教育学是一门教育科学。比较教育的主要研究对象是教育，涉及教育领域的各种现象和规律，其目的也在于为本国的教育改革提供有益经验。比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表