中学地理案例教学问题情景创设的理论与实践.doc

中学地理案例教学问题情景创设的理论与实践 胡 南 一、课程改革与案例教学的提出 高中地理新教材以可持续发展为指导思想，进一步突出了人地关系，吸纳了社会发展的最新变化和地理学研究的最新成果，令人耳目一新！自去年试行以来，即以鲜明的时代特征、丰富的人文内涵和新颖的编排体例，为更好地培养学生全面素质和创造能力提供了广阔的空间。另一方面，新教材以学生为主体，以素质教育为主要内容的课程设计，把综合实践活动、研究性课程作为必修课等变革，又对中学地理教学提出了严峻的挑战。为迎接这一挑战，我们许多老师做了积极的尝试和探索，在此期间兴起的案例教学，是全新的、充满生机与活力的培养学生素质和创新能力的教学方式。 案例教学起源于美国哈佛法学院及哈佛商业管理研究生院。在法学、管理学知识的教学中，教师经常组织学生就生产生活中的一些事件进行分析、讨论，从而熟悉原理，锻炼发现、分析、解决问题的能力，同时也锻炼学生胆量和表达、讨论技能。案例教学巧妙地在理论与实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距，这也是它非常突出的功能。从20世纪80年代中期开始，美国对案例教学进行了应用推广研究。学者舒尔曼首次提出了教学的知识基础的概念，并认为案例知识是教学基础知识的一个关键部分。 笔者认为，案例教学因其独树一帜的广泛性、包容性和复杂性，非常适合在地理教学中运用。因为地理学科知识最大的特点就是综合性，地理的研究对象是多种要素组成的地球表层综合体，各要素之间相互联系、影响、依赖和制约，这要求教师教授地理和学生学习地理时，都要有综合联系的观点。把案例教学引入地理教学中，除了能给学生提供教材可能都未曾涉及的丰富而生动的地理知识外，更主要的是它还能为学生提供一个逼真的地理学习情景，使学生结合自己的认识，深入分析问题，提出解决问题的方案，锻炼提高自己独立的地理学习能力，尤其是地理解释能力和地理预测评价能力。 案例教学的实施是一项系统工程，它从指导思想到教学设计、教学组织过程都有其自身特点。本文基于笔者在高中地理案例教学中的初步实践，主要谈谈案例教学过程中问题情景的创设。 二、创设适宜的问题情景是完成案例教学目标的关键 巴赫指出，在案例教学中，一般要达到7个行为目标和3个过程目标。我认为这些目标归结起来主要就是三个方面，即通过案例教学，要使学生学会形成问题意识（学会发现问题）；能找出问题的联系，具备定性定量分析的能力，训练思维的流畅性、敏捷性和创造性（学会分析问题）；制定行动计划，即制定解决问题的方案（学会解决问题）。 由对案例教学目标的分析可见，问题情景的创设对实现案例教学目标是非常关键的，因为要借助问题才能牵引和激活案例教学过程。根据萨奇曼“个体会产生本能的探究动机”这一信念，案例教学的出发点是激发个体的探究动机。教师精心创设的问题情景能够产生出令人吃惊的结果，使得学生们无法对看到的情况无动于衷，学生们本能地想知道这是为什么，他们主动地寻找结论，努力去解释这一现象，而这种努力产生了新的洞察力、新的概念和新的理论。教师要通过不断的创设问题情景，让学生懂得知识是怎样从对资料的解释分析中产生的。 在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘：“这种省略可能是一个实验的计划，可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设”。换句话说，在案例教学中要不断地创设问题情景，以保证学生会持续地看到实际活动中的地理学探究，而且保证他们会一直参与其中。 下面笔者通过分析“光化学烟雾是如何对人体造成危害的？”这一案例的教学序列，来说明如何组合这一系列问题情景。这个案例的目标是教会学生识别一个推理，即光化学烟雾对人体健康的危害是特定地理环境中醛类直接造成的。在案例呈现过程中，通过环环相扣的问题创设，使学生不仅能够说出自己推断出来的知识，而且也能够演示那些可以检查这一推断的操作。下表是对这个案例创设的问题情景所作的分析。 表 关于“光化学烟雾是如何对人体造成危害的”的案例教学课问题情景创设程序 问题情景序列 功能 1、介绍美国洛杉矶光化学烟雾事件。提问学生这一事件为什么会发生？ 2、播放洛杉矶光化学烟雾事件的录象，提供相关污染案例资料（也可先期让学生自己实地考查、查找），并提供碳氢化合物、氮氧化合物和甲醛供学生观察。 3、播放光化学烟雾事件发生后医院人满为患的录象，提供相关病历资料（也可先期让学生自己查找）。 4、要求学生描述他们所观察到的情况。“碳氢化合物”、“氮氧化合物”、“甲醛”、“刺激性气味”等。 5、提问学生能从他们的观察中推论出什么。“光化学烟雾会严重危害人体健康。”