儿童同伴关系与学业成就的关系研究.doc

儿童同伴关系与学业成就的关系研究 【摘要】 儿童同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要的作用，其中儿童同伴关系与学业成就的关联是经常受到关注的问题。许多研究发现，良好的同伴关系有利于个体获得学业成就 本研究的主要目的是探讨与学业成的关系，有利于改善不良的人际关系，提高学业成，促进身心健康发展。 【关键词】 儿童 同伴关系 学业成就 文献综述 研究意义 [1]。在小学时期，学习开始成为儿童的主导活动，学业成绩是学生成就的重要体现，因此，本研究是对小学儿童的同伴关系与学业成就的关系进行探讨。 通过研究同伴关系对学业成就的影响，不仅可以增进我们对小学儿童同伴关系的了解，而且有助于帮助他们建立良好的同伴关系、更好地适应学校生活，从而为其成年后的社会适应奠定一定的基础。 概念界定 同伴关系的界定 同伴关系peer relationships)[1]是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系[2]表现为两种:一是在同伴群体中被接受性或受欢迎程度即同伴接纳二是朋友之间相互的一对一的关系,也称友谊。前者是群体指向的关系单向的,表示群体对个人的看法后者是指发生在两个人之间的关系。本研究主要探讨学业成与同伴关系之间的关系 学业成就的界定 学业成就是指个体在学业领域所具有的知识、技能或取得成绩的水平。评定学生的学业成就的方式有很多种，研究者常常用两种方法来测量学业成就，一个是总平均成绩，另一个是标准化成就测验。 研究者常把总平均成绩作为首选工具，另一些研究者则用标准化成就测验测量学业成就，标准化成就测验是由经验丰富的教师和专业人员合作编写的一种测验工具[3]。 本研究以本学期语文和数学的期中考试成绩标准化后相加而成作为学生的学业成就。计算方法如下：分别把各班的数学和语文成绩转化成标准化Z分数，再根据公式语文标准分数=100+15×Z语文，数学标准分数=100+15×Z数学，最后把语文标准分数与数学标准分数相加作为学业成就。 同伴关系与学业成就关系的研究 国外研究状况 在欧洲中世纪时期，人们没有意识到儿童与成人有不同的思想过程，儿童实际上被看作小大人。因此，人们并没有对儿童出现的心理和行为问题进行积极的研究[4]。 在20世纪初，库利指出同伴是儿童社会化的重要动因，20世纪30—40年代，儿童同伴关系的研究无论在理论、方法和实证研究上都取得了较大进展。后来同伴关系的实证研究热潮一直持续到第二次世界大战[4]。 在20世纪60年代，同伴关系的研究开始复兴，60、70年代一些相关研究结果表明，同伴在儿童人际交往能力的发展中扮演了重要角色，而且童年期的同伴关系和交往技能会影响儿童日后适应情况[5]。同伴关系的研究在70、80年代迅速崛起，研究开始深入探讨儿童发展过程中同伴关系的本质和意义[6]。20世纪90年代以后，儿童同伴关系的研究扩展到更广泛的领域，包括行为因素、关系类型（如同伴接纳、友谊）以及关系阶段等[5]。 关于同伴交往的意义研究发现，儿童早期的同伴关系与其后来对学校的适应相关联，如儿童的同伴关系不良与辍学、较差的学习成绩等相联系[7]。关于友谊的研究表明，友谊既有积极支持的特性，也有消极冲突的特性，因此，研究者在探讨友谊与学业成就的关系时，通常会将友谊分为积极维度和消极维度来考察(Hartup，1996)。已有的研究结果显示，积极友谊质量与学业成就显著的正相关，而消极友谊质量和学业成就的相关不显著(Bemdt，1996)，但总的来说，对友谊与学业成就关系的研究不多，还有待于进一步深入[3]。 国内研究状况 国内关于儿童同伴关系研究的兴起一方面受国外相关研究的影响，另一方面，我国自20世纪70年代开始实行计划生育政策，导致独生子女群体的出现，使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。20世纪80年代中期至90年代初期，研究人员首先对国外有关儿童交往研究的介绍，然后在了解和借鉴国外研究经验的基础上，对我国儿童的同伴交往进行本土研究[7]。 一般认为，被同伴拒绝的儿童易对学校产生消极态度，被同伴拒绝的儿童学习成绩普遍低于受欢迎儿童，并且其缺勤率和中途辍学率也很高。过去一般认为，在儿童发展过程中，儿童的知识、技能等主要是从成人那里传递下来的，而与其他儿童无关[8]。越来越多的研究表明，不能忽视儿童同伴对彼此智力发展的促进作用。在实际生活中，儿童不仅仅是被动地接受帮助和指导，如果给儿童一定的机会和责任，他们也能为同伴提供帮助和指导[1]。程利国、高翔研究表明高学业成绩水平儿童与中等学业成绩水平、低学业成绩水平儿童同伴接纳存在显著差异，即儿童更喜欢与学习成绩优秀的同伴一起学习、一起玩耍，这些儿童比其他学业成绩水平的