王言凤-职高数学教学探析点滴.docVIP

职 高 数 学 教 学 探 析 点 滴 初中与职高数学的衔接；教学分层次化培养学生的创新能因材施教，以达到职高数学教学真正之目的。、、。职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别。数学课在普通高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓。职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，畏惧学数学，感到难学，失去了学习信心，从怕学到不愿学，这是在教学中较为普遍存在的问题。如何使这些基础薄弱或学习困难生走上正轨，并向好的势头发展对这类学生的教学，首先要制定适合这类学生的教学措施，因材施教，认真备课。我深深体会到：关心、热爱学生是这类教学问题的根本。心理学告诉我们：学习困难生更渴望，更需要老师对他们的关怀和鼓励，他们的形成是：“冰冻三尺，非一日之寒。”教师只有在热爱他们的前提下，才能真正关心、爱护、帮助他们，教师用自己的热情和信心去鼓起学习困难生的勇气和信心。下面是我教学的一点体会。 注重初中与职高数学教学的衔接 数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响，因此，在教学中善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中与职高数学知识跨度的距离，顺利进入职高数学园地。 初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题；函数的概念；映射与对立；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线，线面，面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数等等，其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏。如： 立体几何教学联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直、“平行”的概念相对比，通过分析它们的异同，加深学生对立体几何概念的理解。“函数”教学可以将初中关于“函数的定义”与高中关于“函数的定义”相对比，使学生掌握前者重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系，认识高中阶段函数定义的严谨性。使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受了新知识，为学习其它专业课打下了良好的基础。心理策略，让学生变“我怕学”为“我要学”我认为：在数学教学中对生要做好他们的转化工作。首先教师要以良好的师德给学生树立良好的形象，以庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容，以理服人，以情感人，用彬彬有礼的语言给学生做出示范，不失时机地做好学生的转化工作，让学生从内心敬服。还要有良好的教态，良好的教态即“三心”。对要做到：关心、耐心和细心。教师的教态对学习生的学习心理和情绪有直接或潜移默化的影响，学生自我评价低往往是从老师评价中得来的，教师的情感对学习缺乏信心，自我评价低的学生的学习兴趣产生很强的激励作用，也可以产生负作用。教师讲求心理策略，对学生加强“暗示法、戴高帽法”，因为精神奖励比物质鼓励更重要，教师通过语言、行动把精神传给他们，自然地学生会敏感到 “有用”“无用”“有能”“无能”。例如：课堂上遇到比较基础、大部分同学都会解答，但仍有同学不懂，如果教师用和蔼、亲切地说“不要急，这么容易，再想一想，你一定可以解决。”学生会感到：老师了解自己，认为自己有能力解决，那么会继续动脑筋思考，开展积极的思维，穷追不放，直到把问题解决为止。相反，如果老师轻率地说：“这么容易还不会。”学生会感到自己很愚蠢，更失去了学习信心。对生的学习兴趣、思维活动将会受到很大的抑制。又如：作业有进步 等肯定性或赞赏性的语言，学生会感到老师关心自己，注意自己，也自然地喜欢亲近老师，老师上课也加倍认真。学生学习上有点的进步，老师都当众表扬，学生就会更加努力，不辜负老师的一番期望。 以多层次激励，让学习困难生找回一点感觉，为学生创设一个轻松、愉快的学习环境，鼓起学生的学习热情和兴趣。注意教学中的层次化由于职业学校的学生教学基础差异也较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放失。 1、备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优、、三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求：生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用;对中等生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。有了备课时不同目标的设置，教