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分享阅读 以研促教 ——中班教研组课题文化建设与思考 乍浦中心幼儿园 王芙蓉 【内容摘要】 当今教育改革思潮中，越来越注重幼儿园的课题文化建设。于是，教师的课题研究能力培养似乎也成了重中之重。在嘉兴市立项课题《早期阅读融入幼儿生活之实践研究》实施一年后，一种新的理念“分享阅读”悄然来到我园。为了解决课题研究与教研活动脱节、与教师的教学脱节问题，我们中班教研组采用以课题研究为主线的教研模式，以“分享阅读教育”为课题研究的主题，以课堂作为教育的主阵地，立足教学，在实践过程中进行研讨，并力求通过以教研组为单位进行课题文化建设可以使教师具备良好的人文素养、创新的精神、开放的视野与合作的意识。具体做法如下： 一、以教研活动为抓手，营造分享阅读氛围 1、加强理论学习，明确研究导向。 2、创设相应环境，进行研究渲染。 3、成立子课题组，形成研究规范。 二、以课堂教学为中心，丰富分享阅读内涵 1、以常态课为基调，寻找感悟的起点。 2、以公开课为窗口，搭建行动的支架。 三、以互动平台为桥梁，提升分享阅读效能 1、家园互动，合力推进 2、园际互动，博采众长 【关键词】 分享阅读，分享阅读教学，教研组课题文化建设。 当今教育改革思潮中，越来越注重幼儿园的课程建设。课程与文化有着天然的血肉联系。就历史发展而言，课程起源于文化传承的需要，文化注定要把课程作为主要载体。文化的融合要求课程成为“对话”精神的代表，于是乎，一个个课题应运而生。在嘉兴市立项课题《早期阅读融入幼儿生活之实践研究》实施一年后，为了解决课题研究与教研活动脱节、与教师的教学脱节问题，我们中班教研组采用以课题研究为主线的教研模式，在活动中将目光投向“分享阅读”。“分享阅读”吸引我们的不仅仅是通过正确的分享阅读活动能使孩子终身受益，更是因为貌似寻常的“分享阅读”会使教师面临挑战。这种挑战看起来是对传统语言教育活动的挑战，实际是对教师教育观念和行为的挑战、也是对教师学习方式的挑战。这种挑战能让我们看到自身可以上升的空间和努力的方向。因而，走上“分享阅读”之路意味着我们踏上了发现自我、理解自我、超越自我的艰辛之旅。 “分享阅读”初入园时，各班领回读本，各自按着原来故事书的教学方法组织活动。 不多久，各种问题均暴露出来。家长质疑读本简单，幼儿也因读本情节缺乏文学性读本的曲折丰富而缺乏学习的动机和兴趣，甚至教师自己也怀疑读本的价值，面对家长的质询只能含糊其辞。面对这样的状况，我们开始了第一次集体性反思：为什么不能对家长的困惑作出适宜的答复？（因为我们对分享阅读的理念尚未理解）——为什么尚未理解？（因为教师能力参差不齐）为什么幼儿对分享阅读活动兴趣不足？（教师对活动的设计和组织不到位）——为什么不到位？（不知如何把握读本的价值、不清楚与活动设计相关的教育教学理论以及缺乏教学艺术） 基于对上述问题的分析与思考，我们发现，分享阅读的教育问题是我们教师普遍关注的难点问题。因此，我们教研组以“分享阅读教育”为研训主题，展开了课题文化建设。 一、以教研活动为抓手，营造分享阅读氛围 1、建立学习群体，明确研究导向。 教研组学习既是一种团体压力又有助于教研团队动力的形成。它包括最新教学理论的学习，最新教学方法的学习和教学评价方式的学习。我们在教师备课室设立“教育科研专柜”，精选最新的教育专著、教育杂志供教师借阅。注重引导教师学会理性地思考教学问题，将理论学习指向实践中发生的真实问题。 1）理论培训。我们选择一些有价值的理论为培训内容。如阅读理论：阅读是一个人依靠脑中的原有经验主动获取信息从文字中建构意义的过程。早期阅读教育理论：早期阅读不等于早期识字，早期阅读主要是学习阅读而非通过阅读掌握大量知识。分享阅读理论：培养幼儿阅读兴趣、阅读能力，重理解而非记忆。包含根据儿童认知规律编写的系列读本；一套科学的教育方法；类似游戏的阅读活动。 2）资源分享式学习。注重让教师自己收集与积累资料，并在研讨中分享。这不仅 可以整合资源、优化利用，而且能极大地调动教师的积极性和主动学习的能力。比如在“我看分享阅读”这一专题中，我们的老师通过网络、书籍、报刊等途径查阅资源，然后以书面形式呈现给大家。（列举一份资料的摘要如下：） 分享阅读是一种全语言教育理论观照下的早期阅读教育方法，视儿童的语言学习为完整的学习。主要表现为：在教育观念上，分享阅读超越了传统早期语言教育重视儿童听说能力培养的思维方式，更关注儿童前阅读、前书写能力的培养，以及阅读态度和阅读习惯的形成；在组织实施中，分享阅读强调儿童与成人、儿童与儿童之间的互动，强调游戏情景的创设，强调各个领域的创造性拓展活动与之交叉，以达成自然而然及整合学习的价值。 教师对于学习理论以及课程与教学基本原理