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机能主义代表人物 杜威 机能主义心理学简介 19世纪80年代，同构造主义心理学的论战中，在美国形成的一个自觉的学派 分为芝加哥学派和哥伦比亚学派 代表人物【芝加哥学派】杜威，安吉尔，卡尔 【哥伦比亚学派】桑代克，吴伟士 特点（1）反对把意识分为感情、感觉等元素，主张意识 是连续的整体（2）反对把心理看做一种不起作用的的副现象，强调心理的适应机能（3）反对把心理学只看作是一门纯科学，重视心理学的实际应用（4）反对把心理学局限于研究正常人的一般心理规律，主张把心理学的研究范围扩大到动物、儿童、教育、变态心理等领域，还主张扩展和采用一切有用的研究方法，如迷箱、迷津和心理测验等 约翰·杜威 John Dewey 美国著名的哲学家、教育学家和心理学家 20世纪对东西方文化影响最大的人物 芝加哥机能主义心理学创始人 美国“进步教育”运动先驱 实用主义的集大成者 1895年出生于新英格兰中产阶级杂货商家 1879年毕业于佛蒙特州立大学，1884年毕业于约翰霍普金斯大学 1884-1894年在美国密歇根大学，明尼苏达大学执教 1894-1904年在芝加哥大学执教，创办实验学校，从事教育革新 1904-1930年在哥伦比亚大学研究心理学及其在教育和哲学中的应用 1900年被选为美国心理学会主席 1919-1920年期间曾任北京大学哲学教授和北京高师教育学教授 1952年因肺炎逝世 主要著作 《心理学》（1886年） 《怎样思考》（1910年） 《教育上的兴趣与努力》（1913年） 《人性与行为》（1922年） 《经验与本性》（1925年） 《公众及其问题》（1927年） 《人的问题》（1946年） 《认知与所知》（1949年）等 杜威对芝加哥机能主义心理学的理论建树 1.为美国狭义的机能主义提供了基本概念和理论基础 1896年杜威在《心理学评论》上发表题为《心理学中的反射弧概念》一文，此文乃是芝加哥机能主义心理学诞生的标志，也是杜威对美国心理学的重要贡献。 他认为心理活动是一个连续的整体，反射弧也是一个连续的整合的活动。一个反射与它前后的反射是相连的，人的动作是一系列相连的反射构成的，前一反射的终点即为后一反射的起点，因此反射弧不能理解为单独研究的对象；在反射弧的刺激与反应之间、感觉与运动之间并不存在鸿沟，二者也不能单独存在而有意义。 2.把完整动作的机能确定为心理学的研究对象 杜威认为，感觉和观念以及行动的特性，不能从我们对于感觉、思想而和行动之间的严格区别的预想中去解释，必须从它们在感觉—运动回路中的位置和机能中去解释。他说：“心理只意味着一种机能。而机能又经常处于一个协调之中，并且只有维持和再组织这个协调中获得意义。”所谓协调（coordination)就是参照一个富有意义的目的组织其活动，实际上就是一种“完全的适应”。 3.坚持以实用主义为机能心理学的理论基础 杜威既反对构造主义的元素论，又反对它 的心物平行论，认为它只能得出心不能对实 际生活起任何作用的结论。他指出心理、 意识并不是副现象，它能使有机体进行适 当的活动，而这种活动可使有机体生存和 进步。他将意识和心理看作是有机体有目 的适应环境的一种工具。这既表现了杜 威对意识作用的工具主义的理解，和詹 姆斯的心理学理论一样，具有明显的实用 主义倾向，同时表明杜威在动力心理学 的发展史上也有一个位置。 4.杜威认为人的活动和社会是一个整体，心理学不能脱离社会对人进行研究 他强调心理活动的目的性、整体性和适应性，注意个体与集体的关系，把心理看作有机体适应环境的有用工具，使心理学摆脱了构造主义的“纯科学”的束缚，而和实际生活、教育改革联系起来。 1898年，杜威在美国《心理学评论》上发表的《心理学与社会实践》一文中指出，心理学要为社会科学指出方向和开辟广阔的道路，成为教育理论和实践的基础。这不仅表现了他的实用主义心理学思想，而且也显露出他的心理整体观略早于完型心理学。 教育本质论 从实用主义