小学教育心理学_第四章_小学儿童的个性与社会性发展要素.ppt

第四章　个性与社会性的发展 儿童发展与教育心理学 第四章 小学儿童的个性与社会性发展 案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他是个机器般的儿童。他母亲说，“那时我一点也不知道自己怀孕了。”对他的父亲来说他的出生同样没有产生影响。他的父亲是陆军文职人员，到处驻防，无固定场所。他出生后，他母亲宣称“我不想去看他，也不想去照顾他。” 在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。他不会表达情感。后来经过3年的心理治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早期，他的情绪情感还没有完全发展起来。 第一节 小学儿童的情绪情感 一、小学儿童情绪情感发展的特点 （一）情感的内容不断丰富 （二）情感的深刻性不断增加 （三）情绪的稳定性不断加强 （四）情绪的可控性不断增强 （一）情感的内容不断丰富 1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感 学习活动 交往生活 劳动、体育活动 2、小学儿童的情感进一步分化 相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。 新生儿：兴奋 —— 抑制 3、小学儿童的情感表现手段更为丰富 儿童对声音表情的认知发展情况： 以高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气”。 结果发现，从小学四年级开始，儿童声音表情的认知发展进入了正常辨认阶段。 （二）情感的深刻性不断增加 深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。 1、对儿童恐惧的研究证明 学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动物的恐惧 。 小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的讥笑等等 。 2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。 表现之一：面对父母因下雨而取消野餐计划的反应。 表现之二：引起愤怒的原因。 表现之三：表达心情的方式。 3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。 学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。 比如：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我出发的“XX爱和我一起玩，我喜欢他；XX不给我玩具，我不喜欢他。” 而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的喜欢和不喜欢。 “我喜欢XX，因为他学习好好，我讨厌XX，因为他不守纪律。” （三）情绪的稳定性不断加强 1、强度——易冲动、爆发快 一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地回答“打他”。 2、速度——变化快 3、情境性——易受暗示 容易受到具体事物和情景支配 《十里长街送总理》 （四）情绪的可控性不断增强 小学低年级儿童可控性较差。例如：在玩得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在外。 到高年级时，能控制调节自己的情绪；比如：班干部为完成教师委托的任务，会耐心、细致地帮助后进生。 二、小学儿童高级情感的发展 （一）小学儿童道德感的发展 （二）小学儿童理智感的发展 （三）小学儿童美感的发展 （一）小学儿童道德感的发展 我国心理学者对儿童的道德感所进行的研究发现： 1、小学儿童道德感处于不断发展之中； 2、小学儿童道德感的发展具有明显的转折期； 3、小学儿童道德感的发展具有不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不同； 4、小学儿童道德感具有明显的个体差异； 5、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学儿童道德感的发展具有重要意义。 （二）小学儿童理智感的发展 有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出了4043个涉及到25个方面的问题。 小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加深上。 小学儿童学习兴趣的发展趋势： 1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，发展到对学习的内容、对需要独立思考的作业感兴趣； 2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣； 3、从对具有事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣； 4、阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物； 5、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。 （三）小学儿童美感的发展 研究发现我国儿童审美发展的特点如下： 1、小学低年级儿童已能很好地欣赏动物塑像，而且与高年级儿童的感受体验十分接近。随年龄的增长美