如何在语文教学中落实“自主、合作、探究”如何在语文教学中落实“自主、合作、探究”.docVIP

如何在语文教学中落实“自主、合作、探究” 苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的求和知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的文体是学生，体现了对学生这一生命群体的人文关怀，触及学生的心灵，张扬学生的个性，使其在课堂中焕发出生命的活力。 “自主、合作、探究”“、的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用在合作中学习，丰富语言积累，培养学生该去探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作，探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式，途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。 培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力，培养学生完整独立的人格，有篮球适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文教学新观念。“自主、合作、探究”式学习在语文课堂教学中的运用，就是让学生运用自主性，合作性，探究性的学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习活动，发挥自身传热和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展使自身素质优化。 那么，如何在语文教学澡落实“自主、合作、探究”呢？ 转变观念，交还学生学习的主动权。 在教学过程中学生不是被动的，消极的被灌输的器皿，而是具有个性的生动活泼的人。 教师也不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，教理的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程上中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。学生才是学习的主体。因此，在教学过程中应转变观念，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多支脑，多设疑，多发现。应给学生足够的时间去读、去思、去说、去写，枯让学生完成从“学答”到“学问”的转变，让所有学生充分活动起来。 首先从教学内容上要给予学生选择权。 如今的语文教科书焕然一新，充分体现了人文关怀，每一个单元都有一个鲜明的主题。在教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的感兴趣的内容作为重点来学，“兴趣是最好的老师”。学生会由兴趣而产生一个自我驱动，由点带动多个人的兴趣，由多个人的兴趣带动全班同学的兴趣。一篇文章中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会有不同的喜好，所以我经常 让学生挑最喜爱的词句来欣赏，门外汉，读读背背。如，在教学《济南的冬天》一课，我让学生挑出自己最喜欢的诗句：等快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露邮点粉色！更美的山的肌肤；澄清的水；空灵的蓝水晶等等。学生通过细读体味，品出这些优词佳句的好处。因为有了自主权，学生会根据已有的知识和经验，通过 主动合作探究进而积极主动地、生动活泼地学习。 其次从学习方法上要赋予学生自主权。 教师应根据学生的实际情况，在语言教学中运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分 有益于提高学习兴趣，突出学生的主体位，培养学生举一反三的能力，从而促进学生更自主的学习，例如在学习《春》这一文时，学生喜欢读这篇优美的文章，就可以采用以读带讲的方法迎合学生的喜好来教学，书读百遍其意自现。这样学生在读中就体会到了《春》艺术上诗情画意的意境美；在读中分析出了层次上起伏跌宕的结构美d读中欣赏到了文字上朴实隽永的语言美；在读中俯出了思想上清闲欢快的情感美。而在学习《皇帝的新装》这篇童话时则应根据文章的特点及学生的喜好在重视朗读和分角色读的基础上引导学生猜想，这样不仅能理解课文内容和语言的妙处，也可以培养学生的想象力。在赋予学生选择学法的自主权的同时，教师也要有引导者的调控能力。就是根据剂型和学生的情况等综合条件充分发挥引导，调控的作用。能让所选的学法为学习服务。可谓鱼的熊掌兼得。从而形成一个互相促进的良性循环。这样的课堂变得更加灵活、更加开放，学生有了更多的思维空间，修改得到了更好的发展。 最后在学习过程中授予学生评价权。 在教学教程中教师不仅要时刻注意对学生的评价，而且要充分鼓励学生发表自己的意见、见解。无拘无束叶表达自己的真情实感。例如，在《紫藤萝瀑布》的教学中，在教师和学生朗读时让学生来评价，做个小老师，让学生把自己当“对手”来挑战，可以用语言评价，也可以用更好的朗读来指出别人的不足，不仅能发扬优点克服缺点整体的提高朗读水平。而且使学生能够真正的成为学习的主体，进而积极主动、生动活泼地学习。随着