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在主动参与中生成概念和建构学习共同体 　　笔者与三年级学生讨论“什么是果实”时，他们的回答有：很多水果是果实;果实能提供丰富的营养，我们平时要多吃……更多的回答是列举实例“某某是果实”。他们的这些回答都是基于日常生活形成的认识。科学教育教学非常强调帮助学生在科学认知的基础上建构科学的概念。那么，如何引导孩子们建构比较科学的“果实”概念呢？笔者在苏教版小学科学三年级下册《植物的一生》的单元中，单独以“植物的果实”为题展开了一个课时的学习活动，本文就以该课的教学实录为基础展开叙述。 　　一、关注概念生成――以学生有感知的生活为基础 　　【课堂实录1】 　　师（指着蚕豆整棵植株）：这些根、茎、叶、花组成了这样一株植物，也就是说它们都是这个植物体的一部分。（板书：根、茎、叶、花）那老师有个疑问想请教大家。我们知道植物是慢慢长大的，你们觉得它（拿出豆荚）是不是在这种植物的生长过程中从小就有的？ 　　生：不是。 　　师：那大家想想看它是怎么来的呢？可以在小组内讨论一下。 　　（学生分组讨论） 　　生1：我们觉得应该是由花长成这个的。 　　师：为什么这么说？ 　　生1：因为叶子还是叶子，没有变，根和茎更加不会变，只有花会变，所以说是花长出来的。 　　师：原来你用的是一个一个排除的方法，同学们觉得他的看法对吗？ 　　生2：对的，我们组也觉得它是花变成的。 　　师：只有感觉还不行，需要拿出证据来证明才行。接下来，我们一起看一幅图片（课件出示），这是老师特意到种植蚕豆的地里拍的。大家看看，能找到证据证明豆荚是由花长成的吗？ 　　（学生仔细观察，陆续举手） 　　生3：老师，我发现图片上，在豆荚最下面的地方好像是还没有凋谢的花瓣。 　　师：你观察得真仔细！这还没有凋谢的花瓣告诉我们，这个位置原来长的是一朵花，现在长着豆荚，所以说这豆荚是由花长成的，是这个意思吗？ 　　生（齐）：是的。 　　师（课件出示一幅油菜花图片）：同学们见过这个景象吗？ 　　生（齐）：见过。 　　生4：是油菜花，春游时我们见过。 　　师：没错，这是清明前后油菜花盛开的壮观景象。二十几天过去了，当时的花现在长成了这个样子（课件出示油菜结果、顶端还带有几朵油菜花的油菜图片），老师也摘了一棵油菜来，大家一起看一下（出示油菜带果的图片）。通过观察刚才的两幅图片，我们知道，这上面的一个个荚果是由花长成的，那这些荚果里有没有种子呢？我们眼见为实。 　　（教师剪下油菜荚果，给学生每人一个，学生自己动手剥开） 　　生5：老师，我发现里面有一粒粒嫩绿色的小点点。 　　生6：我的也有。 　　生7：我也看到了。 　　师：是的，那就是油菜的种子。就跟前面的嫩蚕豆一样，现在大家看到的是油菜种子嫩小的时候，再过一个多月，它就能长成这个样子（课件出示油菜籽），它的颜色会变深，还会变硬，这就是油菜的种子了。（每小组发一小包观察） 　　师（拿着蚕豆和油菜荚果）：以蚕豆和油菜为例，我们知道了这两个都是由种子和果皮组成的，并且它们都是由花长成的，所以在科学上，我们称它们为植物的果实。（板书：果实。课件出示“果实”概念：由花长成的植物体一部分、由果皮和种子两部分构成，在科学上称为植物的果实。） 　　师：同学们一起把果实的概念读两遍。 　　（学生齐读概念） 　　…… 　　本课的教学时间是在农历谷雨与立夏之际，当时正是从南方运来的大颗粒蚕豆销售的旺季，而本地（长江中下游地区）蚕豆恰好是花期，更重要的是，蚕豆荚果有着非常清晰的“果皮+种子”的结构，所以教学中，教师选择蚕豆作为教学材料比较合时节。在剥蚕豆的活动中，教师指导学生不仅要关注剥出来的蚕豆粒，还要关注在平时生活中，被作为垃圾处理掉的蚕豆粒的“房子”――蚕豆豆荚的外皮，让学生清晰地认识到蚕豆荚果是由这样两部分组成的。紧接着，教师出示了已经晒干的蚕豆种子，并作了一些介绍，特别是指引学生在整棵蚕豆植株上寻找蚕豆荚果是由蚕豆花长成的证据，让学生结合“从油菜花到油菜荚果再到油菜籽”的观察，再次验证“由果皮和种子两部分构成、由花长成的植物体一部分，在科学上称为植物的果实”的概念。这样引出科学概念就比较自然贴切。相信学生学习后，如果教师再请他们说说“什么是果实”时，他们脑中就会立刻浮现蚕豆花、蚕豆荚果、蚕豆或是油菜花、油菜荚果、油菜籽的形象。 　　二、建构学习共同体――有交流的学习活动更有效 　　【课堂实录2】 　　师（出示课件，让学生观察）：同学们都观察好了，哪一组愿意先来说说？ 　　生1：我们组观察的是西瓜和青椒，我们吃西瓜时要吐西瓜子，所以西瓜子应该是西瓜的种子，西瓜是果实;切开的青椒里面能看到白色的籽，那应该是种子，只是没见过青椒的花，所以不确定青椒是不是果实。 　　师：说得真好！不确定的就暂时