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在语文教学中落实“双基”教育的方法 　　[摘 要]工具性和人文性是语文课程的基本特点，语文教学应突出学科特点，找准切点，夯实“双基”，切实指导学生学习和运用祖国语言文字的基础知识，丰富语言积累，积淀人文底蕴，努力形成听说读写的基本技能。教师应固本培元，让小学语文“双基”落地生根，让语言文字训练增强效果，全面提高学生的语文素养。 　　[关键词]朗读；感悟；说话；表达；积累；运用 　　语文是最重要的交际工具，其工具性和人文性是语文课程的基本特点。语文教学务必找准契机，切实指导学生学习和运用语言文字的基础知识，丰富语言积累，积淀人文底蕴，努力形成听说读写的基本技能。教师应既重视语文的工具性，又凸显人文性，固本培元，让小学语文“双基”落地生根，让语言文字训练增强效果，全面提高学生的语文素养。 　　一、重朗读，促感悟 　　语文课要以读为本，课堂40分钟是个常数，教师讲得多，问得多，留给学生读的时间少了，学完了语文课文学生还读不通课文的现象相当普遍。我们一定要重视读书，让初读落到实处，强调字字读准，句句读顺，静下心来读，力求读正确、流利、有感情。只要书读透了，教学就事半功倍了。同时要切准可读处，让学生读出感情，教师要有的放矢地去指导学生朗读，并且读要有示范，形式要多样，有变化。 　　1.品读感悟 　　品酒可知其醇，品茶始知其香。同样，品字品词品句方知其妙。 　　如一位教师在教学人教版五年级《桥》一课。文中有这样一个场景：“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”教师让孩子们自由读，感受文字传达的心灵震撼，同时指出：“父子在生命的最后关头，他们都不约而同地做出同一个动作，你们读一读，想一想，这表现了什么？”孩子们一下子扣紧“推”字，有人说：“这表现了父子都把希望给了对方。”有的说：“他们都舍己为人。”教师也不忙着下结论，接着说：“前面危险来临，在儿子插队逃生时，他们又做出什么样的动作？”孩子们马上来了兴趣，又把目光落在父亲把儿子揪出来的“揪”字上，儿子不满地瞪了父亲的“瞪”字上，大家又畅所欲言，讨论开了，于是，在群众危急关头，一位老支书铁面如山的形象树立起来，而在儿子危难时刻，一位老父亲父爱如山的现象又如此鲜明。孩子们不仅读出了文本中老支书的伟岸党性，也读出了老父亲的朴实人性。如此前后连贯，咬文嚼字，品词析句，语文的工具性和人文性和谐地交融。 　　2.情境感悟 　　《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”学生良好的语感，必须在“感悟”能力上下功夫。“品读”是感悟语言的主要方法。此外，还可以采用创设情境引导学生感悟。如《晏子使楚》一课，让学生演一演故事，可以化静为动；学习《乡下人家》一课，让学生画一画课文描绘的画面，可以化抽象为具体；学习诗歌《圆明园的毁灭》，让学生看一看相关的电影资料，可以缩短文本与学生之间的情境距离，化远为近。 　　二、重说话，促表达 　　小学生说话能力的形成需要一个长期的实践过程。阅读教学应该创造机会让他们主动、大胆地进行口语表达交流。教师应根据儿童的心理特征，有意识地训练学生的口语交际能力，以读促说，练习说话时，要求说完整、连贯的话，意思说清楚，语言说准确，声音要响亮，让学生在语文课堂多表达，多交流，形成口语交际综合能力。比如：学习《将相和》一课，学生以小标题概括三个故事，分别是“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”。 　　生：第三个故事是“负荆请罪”。 　　师：说得好，你能不能用完整的一句话来说一下这个故事？ 　　生：廉颇向蔺相如负荆请罪。 　　师：既然是“请罪”，那么这两人有什么矛盾？ 　　生：他们不和，廉颇处处侮辱蔺相如，蔺相如却一再忍让。 　　师：那么，你能不能重新组织语言，把这个故事用自己的话简要地说一说？ 　　生：廉颇和蔺相如不和，廉颇处处侮辱蔺相如，蔺相如却一再忍让，后来廉颇知道了蔺相如的良苦用心，亲自赤身裸体，背着荆条，来到蔺相如家请罪。 　　教学这一篇课文，先概括小故事，是把文章读“薄”；小故事分别想情景，说具体，把文章读“厚”。在文本中走几个来回，一“厚”一“薄”，一读一说，这样既训练了学生的理解能力和思维能力，也训练了口语交际能力。 　　再如于永正老师执教古诗《草》中“离离”一词的教学设计。 　　于老师顺手画“草原图”。 　　师：小朋友，草原的草长得怎么样？ 　　生：草原上的草长得很高、很密。 　　生：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。 　　生：草原上的草长得很茂盛。 　　生：草原上的草长得绿油油的，一眼望不到边。 　　师：说得太美了。你们一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？ 　　生：“离离”是茂盛的意思。 　　生：“离离”就是草长得很茂密，一