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在高中数学教学中培养学生数学思维能力探讨 　　【摘要】在新课程改革的大背景下，高中数学也发生了较大的变化，而且高中数学的难度较大，对于部分学生而言在学习的过程中存在很大的困难，但是传统的高中数学教学使得学生的思维受到很大的局限，不利于学生的学习。数学思维能力是指学生在感性认识的基础上，能够用比较、分析、归纳、演绎等思维的方法，对数学问题做出推论与判断，从中获得本质和规律的认识能力。新课标也要求高中数学教师不仅要传授知识，还要有计划、有目的地启发引导学生积极思维，以高中数学知识为载体，提高学生的思维能力。本文就此探讨了在高中数学教学中培养学生数学思维能力的策略。 　　【关键词】高中数学；思维能力；培养；策略 　　数学教学是高中教育不可或缺的重要组成部分。数学思维能力的培养是数学教学过程中的重要教学目标。数学思维能力的高低，对于学生能否很好地掌握相关数学知识，以及能否灵活运用数学知识解决现实生活中的问题具有很大的影响作用。近些年的数学高考试题也出现了很多创新的题型，越来越注重考察学生数学思维的能力。因此，在高中数学教学中如何培养学生的数学思维能力成为了老师普遍关注的问题。本文主要在结合具体案例的基础上，探讨在高中数学教学过程中有效培养学生数学思维的具体措施和方法，以供参考。 　　一、创设问题情境，发散学生思维的能力，促进数学思维的养成 　　学生是课堂的主体，课堂教学活动只有学生的积极参与才能很好地实现教学目标。在传统的高中数学教学过程中，很多老师在课堂上普遍采用老师讲，学生听的填鸭式教学模式，从而使得学生对于数学学习缺乏兴趣，而且教学效果也不明显。在数学思维培养过程中，老师要充分发挥学生课堂主体的作用，让学生积极参与到课堂中来，并且老师应该在课堂上给予学生足够的时间和空间，让学生发挥主观能动性，积极思考，培养学生的逻辑思维和发散思维能力，消化吸收所学知识，提高学习效率。比如，老师在教学过程中，可以将新知识和旧知识相结合，创设一定的情境，便于学生进行自主探究，培养学生的发散思维能力。如在讲到《等差数列》的相关知识时，由于之前学生没有接触过等差数列的概念，新知识对于学生来说是比较抽象的。这时，为了拉近学生与新知识的距离，老师可以通过创设一定的情境，如“小红和小明约好周末去看电影。由于他们俩去得太早，距离电影开场还有好多时间。两个人无聊，就在思考每场电影都有几个人看的问题。小明说，如果一个观影厅有十排座位，每排有50个位置，并且十排都座了观众。而且由于边上的位置不利于观影，因此，每排都比后一排少坐四个人，那么一场电影这个观影厅有多少人看电影”，这样可以很自然地引入新知识，而且也能很大程度地激发学生的探究兴趣。虽然学生之前对于等差数列的概念是模糊的，甚至是完全陌生的，但是在自主探究和计算的过程中，学生就在探索过程中自主对等差数列有了初步的认识，便于接下来课堂教学的进行，实现知识迁移，提高思维能力。 　　二、运用数形结合方法建立数学模型，提高学生形象思维能力 　　高中数学相对于初中数学来说，涉及更多抽象的概念和数学思想，如果只单纯凭借老师在讲台上苦口婆心地讲解，很难让学生深刻理解并掌握相关的数学知识。因此，老师在进行高中数学教学过程中，不仅要传授学生必要的数学知识，而且还要注重采取措施培养学生的形象思维，帮助学生理解抽象的数学概念和原理，并且也有利于学生通过掌握形象思维，提高解题效率。老师可以结合教学内容和学生的生活实践，充分运用数形结合的方式，如数学模型的构建与运用等等，来充分调动学生的想象力和联想，化抽象的概念为简单易懂的形象，从而便于学生理解接受。比如，在讲到有关不等式或者方程的相关问题时，由于这方面是高中数学教学的重难点，对于一般学生的能力来说有点难度，而且这类问题有时还涉及好几种情况并存的情况，因此，为了让学生更好地理解解题思路或者为了确保学生在解题过程中全面考虑到可能出现的各种情况，提高解题的正确性，老师就可以引导学生运用数形结合的方法进行解题，如在讲解“判别关于方程ax=-x2+2x+a（a0，且a不等于1）的实根个数”时，老师可以指导学生先构造两个函数，y1=-x2+2x，y2=ax-a，并且让学生通过取点在坐标系中画出该两个函数的图像，这样就把问题由原来判别方程的根的个数转化为这两条函数的交点问题，使得原来的问题变得更为简单直观易懂。通过这样的数形结合的方式进行知识点讲解，能够大大降低问题的抽象性，有利于加强学生的理解和形象思维的养成。再如在讲到“导数的变化率”相关知识时，老师可以利用其与高水跳台的相似性，借助高水跳台的问题向学生解释变化率的相关知识，这样不仅可以利用学生熟悉的高水跳台拉近学生与新知识的距离，而且可以将抽象的导数变化率的概念变得生动形象，容易让学生理解接受，从而提高学生的形象思维，促进