小议农村中学语文作文教学小议农村中学语文作文教学.doc

小议农村中学语文作文教学 杨太瑜 作文教学在语文教学中占有很重要的地位，是中学语文教学的一个重要组成部分，是识字，用词，造句，布局谋篇，运用语言文字表达思想感情的综合训练、但在长期的教学中、作文被公认为“教师难教、学生怕学”且效果欠佳，不是千篇一律，就是记流水账，不是之言两语，就是东拼西凑，结构散乱，语无伦次，层次混乱。我从事中学语文教学多年，对如何教学作文，做了一些探索，得到一些粗浅的经验，也初步取得了一些成效，归纳起来有以下几点。 一、基础积累 在日常的教学过程中，我发现大部分学生的作文有许多错别字，语法不通，标点不正确，书写潦草，批改 时阅读起来很困难，即使看得清楚，由于词不达意，语法不通，错别字多，结果还是不知所云，针对这种情况，我从以下几方面着手。 1、重视字词积累，规范书写、在上新课的时候积累一定量的生字词、能够正确的辨音识字，理解文中涉及的生字词、成语的含义、要求学生对这些字词要识记、理解、掌握并能运用。培养学生在阅读时碰到生字词，要翻阅工具书，这些字词的音、形、义，这样可以做到尽可能的积累生字词。 2、背诵佳句、名言、格言、警句。对于初中生而言，特别是农村的初中生，阅读面狭窄，写作文时，难以用精准或有哲理的句子准确的表达自己的意思，因此我们提倡多记涌些名言佳句，经过不断的积累，下笔时就会觉得某些格言佳句正好可以表达文章的主旨，这样的引用，既为文章添彩，也把文章的水平提高到另一个档次。 二、材料的积累 由于条件限制，农村中学的学生阅读面狭窄，加上初中阶段所学的科目众多，课业负担重，升学压力大，学生对于课外书籍的阅读量就更小，针对这种情况，我引导学生从三个方面积累材料。 1、生活素材的积累 建议学生多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，感情真挚的表达自己对社会，自然，人生的独特感受和真切体验，引导学生根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达的内容。 2、课内外阅读积累 在上课的过程中，一篇课文讲过后，我并不停留在积累几个生字词，认识一个作家，学习一个类型的文体上，我认为这些文章同样可以拿来指导作文教学，如莫顿·亨特的《走一步，再走一步》通过一件切身体验的事情来阐述一个道理，以及平时我们在学蒲松龄、范仲淹、欧阳修、莎士比亚、曹雪芹、海伦·凯勒的作品时，一般都会对作者的生平作简单的介绍，一方面加深学生对作家作品的认识，而另一方面这些作家的奋斗历程，无疑又是学生们写作时，运用得到的良好素材。 此外我在讲阅读理解时，也常会碰到一些精美的散文，对于那些精美的句子，我通常让学生作摘抄积累，也有一些精辟的议论文，用相当典型而新颖的事例来论证，例如用麦当劳，迪斯尼的创业史来论证“艰难困苦，玉汝于成”的道理。这些事例都可以分类积累备用。 三、培养学生的创新意识 有了扎实的基础积累加上丰富的材料、我们就有了写出好文章的前提，能够用典型的事例突出中心主旨，语言流畅、条理清楚、层次分明，那就是一篇好文章，但最好的文章是在此基础上创新意识的文章，如何培养学生创新能力，我从两个方面进行引导。 1、从形式上创新 所谓形式，其实就是文章的体裁，平时学生常写的有散文，议论文，借助初中阶段还学习到的小说，戏剧、诗歌、寓言、神话、书信、日记等形式，利用近几年来中考，创新文体范文，引导他们把文章分成自己擅长的体式之一，鼓励学生展开丰富的联想和想象、 2、从内容上创新 平时上课，注重学生的思维发散，例如让学生评价愚公移山，从正反多方面，多角度分析戏剧中的人物、从不同的角度得出的不同观点，之后让学生尝试作文。一次我以“1”为话题，让学生展开想象写一篇作文，有的学生说要做“1”字形的人站得直、行得正，有的学生说，两点间的距离，直线段最短，“1”字代表了一条终南捷径，学习的道路正应该走一条省时省力的终南捷径，有的学生说“1”字是一棵树，没有树叶，没有树枝，因此，联系实际展开话题，讲到了环保问题。因此，多启发，多训练，我们依然可以培养写作文有创意的学生。 四、改评作文 评讲作文是作文教学中的一个重要环节。首先在批改作文的时候，我从最基础的地方做起，改正错别字，纠正错误的标点，更正语法毛病，有写得好的地方用波浪线勾划作出批语，详略不当的地方也用批语注明，末尾作出评语指出得失幷打出分数。 其次，在批改的基础上进行评讲，先总结归纳在作文训练中学生们普遍存在的问题，对这些问题，我重点强调，以期在今后的训练中杜绝这类错误。再利用范文引导学生写作方向，另外，在讲评过程中，我还讲评了那些有缺陷的文章，赞扬他们写的好的地方，也指正他们不足之处，让他们更加明确该往那些方面去努力。 地址：云县晓街乡中学 联系电话