引领学生在自主探究中提升科学素养引领学生在自主探究中提升科学素养.docVIP

引领学生在自主探究中提升科学素养 德阳市什邡方亭三小　　葛荣弟 【摘要】 科技教育是学校实施素质教育的一项重要内容。本论文主要阐述了教师如何根据小学生的身心特点与年龄水平，以科技实践活动为载体，为学生进行自主的科学探究创设的方法与途径。 就独立的实践方案活动而言：以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施具体方案，通过实践方案本身折射出的生活性、社会性、对比性、反差性、落差性等，让学生的情感、态度和意志得以充分的体验。在不断的体验中加深学生的理解，形成认识，从而提高学生的科技素养和创新能力。 就主题研究方案而言：建构一个实施主题，以一个情感体验的方案作为切入点，遵循循序渐进原则，在相关生成主题的纵深方向不断延伸，不断提高与升华学生的认知、情感态度体验，从而让研究真正成为学生的内在需要。同时，更可以让学生触类旁通，关注生活中更多的相关值得关注的主题。进而形成学生的科技素养。 【主题词】　学生　自主探究　科学素养 科技教育是实施素质教育的一项重要内容，它有利于培养学生的创新精神、实践能力和科学素养。对小学生而言，让其养成基本的科学素养至关重要，即培养发现问题、分析问题，解决问题的能力。这其中，发现问题是基础，分析问题是过程，解决问题是目的。 在现实中，许多教师或许都有这样的经验： 告诉学生——学生忘记了； 让学生做一遍——学生了解了； 学生亲自干——学生记住了； 学生主动干——学生理解了。 不难看出，指导学生亲自干，主动干，学生才能掌握所需的知识和本领，问题得到解决，对于素质教育来说，才算完成了一个成功的教育过程。但其关键是如何让学生亲自干、主动干。在几年的研究中笔者发现，对学生科学素养培养重在科技实践活动；重在实践的过程体验，促进学生思维的内化、自省与行动方法的变革。以此实现学生生动活泼、主动发展，追求人文精神与科学精神相融合的价值取向，真正地培养既具有实事求是的科学精神，又具有乐观积极的人文情怀的人，使学生不仅能认识自然、认识社会，而且能认识自己；不仅使自己适应社会，而且能够在社会实践中不断创新。 科技实践活动的创设源于学生熟悉的生活、生产问题，通过生动有趣、丰富多彩的实践活动，让学生了解周围的生物，了解周围的环境，探索身边的科学。其科学实践活动的开发始终以学生的自主探究为核心。 就独立的实践方案活动而言：在实施过程中，以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施具体方案，帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地从事生活。通过实践方案本身折射出的生活性、社会性、对比性、反差性、落差性等，让学生的情感、态度和意志得以充分的体验。在不断的体验中加深学生的理解，形成认识，从而提高学生的科技素养和创新能力。 实例展示： 在这一过程中，学生通过实地调查、记录、观察水样、对比分析水质报告、搜集并阅读资料等有效可行的科学方法，探究出了两盆花产生变化的原因，为了真正弄清工业废水的危害程度，孩子们开始了理性的分析与思索，开始了以科学的态度严格审视人类无知行为后所隐藏的内涵：学生阅读搜集来的相关文献资料，对产生的不同现象，对水质危害的真正原因，以严谨的科学态度，进行了理性的分析。 整个研究过程从观察现象——发现问题——解决问题，每一步学生都以小组为单位亲历亲为，学生对科学产生极浓的兴趣与爱好。每一步实践活动的实施，都以科学的观念和精神进行分析、论证，甚至为此而辩得耳红面赤。它比空洞苍白的说教，走马观花的调查、缺乏持续性的收集资料都更有效，这更给教师们一个很大的启示，孩子们亲历亲为的参与和调查研究、资料收集分析多方面相互融合，对孩子的内在的情感的触动才是最大的。 对比产生了变化，变化触动了心灵，心灵融入了感悟，感悟迸发了呐喊，当触及了学生的心灵深处，震撼便是水道渠成的，这种呐喊是源于学生的心灵深处，是学生情感、意志及态度的全身心投入。当孩子们全情投入时，对他们的情感和认知的触动都是最大的。在活动方案实施的过程中，学生共写了420份左右的日记或随感。以此来表达他们的伤感，他们的愤怒，他们对两盆花不同的经历而表达愤愤不平…… （学生日记节选）：“‘我在海的这一头，你在海的那一头……’，这是一首伤感的诗，可面对两盆花如此的经历，我不知道为什么将它用上，本是一样美丽而艳丽的花朵，可他们的经历，却在不到半月的时间里发生了如此大的变化…… 真的，别在拿这些可爱的精灵作实验了，我们的自然要我们每个人用心去呵护，如果我们失去了他们，我们实际失去了我们人类自己！求求你们了——善良的人们！” 就主题研究方案而言：是对某种事物（或现象）的认识是由表及里的一个循序渐进的认识过程。对相关方案的实施，遵循一种循序渐进、由表及里的原则，建构一个实施主题。以一个情感体验的方案