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教育与教育学广义教育：凡是增进人们的知识与技能，影响人的思想观念的社会活动都称为教育，包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育活动对受教育者身心施加影响、使其朝所期望的方向发展的社会活动。教育者、受教育者和教育影响（教育媒介）是构成教育活动的基本要素。其中教育者是教育活动的主导者；受教育者是教育的对象，是学习活动的主体；教育影响是教育活动的中介，起到联系教育者与受教育者的作用，如教育内容、教育措施等。教育的起源。生物起源说，代表人物为法国社会学家利托尔诺、英国沛西能；心理起源说代表人物为美国心理学家孟禄，他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说，代表人物苏联米丁斯基、凯洛夫，认为教育起源于劳动过程中的生产需要和人的发展需要的辩证统一。中国古代教育：夏代有了学校教育的形态，商代学校最早出现，西周以后以六艺（礼、乐、射、御、书、数）为教学内容。春秋战国时期兴起私学，以孔子的私学规模最大；私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。宋朝以后四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）和五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）成为主要教学内容。明代以后八股文成为科举考试的固定格式。古埃及“以僧为师”“以吏（书）为师”。古希腊、罗马著名的雅典教育、斯巴达教育。欧洲中世纪教会教育、骑士教育分别教授七艺和骑士七技。近代社会的教育变化主要表现：①国家对教育的重视和干预加强，公立教育崛起；②初等义务教育的普遍实施；③教育世俗化；④重视教育立法，以法治教。20世纪以后的教育特点：①教育终生化（法国保罗朗格朗）；②教育全民化；③教育民主化；④教育多元化；⑤教育技术现代化。教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育现象是指教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在的、本质的、必然的联系。孔子的教育思想主要体现在《论语》中，包括启发诱导、学思并重、温故知新等。《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著。其中的教育思想包括教学相长、尊师重道（师严然后道尊）、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导（道而弗牵，开而弗达）、长善救失、学不塌等（教学要遵循学生心理发展特点）。苏格拉底问答法分为三步：苏格拉底讽刺、定义、产婆术（又叫助产术）。柏拉图的教育思想主要体现在其《理想国》中，他认为灵魂是由理性、情感和意志三部分构成的，理性是灵魂的基础。亚里士多德，代表作《政治学》，他的第一个提出教育遵循自然：儿童发展规律-分段教育-教育要注重人的发展。昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。他的《雄辩术原理》（即《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作，被誉为古代西方第一部教学法著作。近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。捷克夸美纽斯的代表作《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。他的主要观点是：①教育要适应自然，要遵循人的自然发展的原则；②系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法；③提出“泛智教育”：把一切事务交给一切人。启蒙时期的卢梭认为让儿童顺其自然地发展的教育史最好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才是越好的教育。裴斯泰洛奇提倡教育要遵循自然，即教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一直，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。西方教育学史上第一个明确提出“教育心理学化”的教育家。洛克提出“白板说”，认为观念和知识都来自后天，他认为，“人之所以千差万别，便是由于教育之故”。他还主张绅士教育。规范教育学的建立：①传统教育学的代表人物是赫尔巴特，其代表作为《普通教育学》。教育观点：教育要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论；强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育以教师、教材和课堂为中心的特点。②现代教育学的代表人物是杜威，其代表作为《民主主义与教育》。教育观点：杜威是实用主义教育家，他主张教育应该为当下的生活服务，主张教育即生活；主张“在做中学”，在问题中学习；强调儿童在教育中的中心地位，形成了现代教育儿童中心、活动中心、经验中心的新三中心论。马克思主义教育学的发展：代表性著作有克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》，这是以马克思主义为基础、最早探讨教育学问题的著作；加里宁的《论共产主义教育》；马卡连柯的《教育诗》；凯洛夫主编的《教育学》，这是世界上第一部马克思主义的教育学著作；我国教育家杨贤江以李浩吾为化名写的《新教育大纲》，这是我国第