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目标分类学在高中历史课堂教学中的运用 　　摘 要：要向课堂拿质量，就必须在目标分类学的指导下优化教学过程，把教学过程变成在教师指导下学生达成学习目标的过程。目标分类学能帮助教师理解目标，并针对目标进行教学和测评。 　　关键词：认知目标分类学 学习目标 认知过程类型 　　目标测评 　　课堂教学必须警惕一种倾向：目标意识淡薄又盲目创新。通常，历史教师重视对历史知识的讲述，忽视教学目标的达成，忽视学生能够获得什么；学生重视对历史知识的记忆，忽视对历史知识做规律性的总结，导致学生的历史思维能力低下。 　　一、明确目标，细化课程标准 　　认知目标分类学的修订者们在布卢姆单一知识维度的基础上，加上认知过程维度，建立二维目标分类表，教师可以借助分类表，看出知识与认知过程这两个维度间的相互关系。知识维度包括四大类别：（1）事实性知识是指具体历史细节、历史事件等；（2）概念性知识是指历史概念、史论、历史知识结构等；（3）程序性知识是指历史学科技能和方法等操作性知识；（4）元认知知识是指高于学生认知的知识。认知过程维度包括六大类别：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。任何一个强调认知的教学目标都能放在该表的一个或多个方格中。 　　例如人民版选修1“王安石变法”的学习内容是：了解王安石变法的原则、策略，熟悉其变法举措并分析其积极意义，认识变法的积极影响及失败原因。从知识维度来讲，王安石变法的原则、策略、举措属于事实性知识，意义、影响、失败原因属于概念性知识；从认知过程维度来讲，了解、熟悉属于“记忆”层次，分析、认识属于“分析”层次，同时，对意义、影响、失败原因的分析、认识属于“理解”的层次。所以，本课的教学目标就落在“记忆”与“事实性知识”、“理解”与“概念性知识”、“分析”与“概念性知识”等相交的方格内。 　　赵亚夫教授指出：“历史教学理应精细化。只有精细化了，才有独立的学习价值。作为先决条件，教学目标必须精细化。”由于学习内容表述抽象，要通过目标分解，细化为具体的教学目标。例如： 　　目标1：记忆事实性知识――学生能说出王安石变法的原因、原则、策略。 　　目标2：记忆事实性知识――学生能熟练地说出王安石变法的举措。 　　目标3：理解概念性知识――学生能理解王安石变法举措的积极意义。 　　目标4：理解概念性知识――学生能比较王安石变法与罗斯福新政在调节物价上的异同。 　　目标5：应用程序性知识――学生能用研究性学习的方法探究王安石变法举措对社会的影响。 　　目标6：分析概念性知识――学生能认识王安石变法的积极影响。 　　目标7：分析概念性知识――学生能认识王安石变法的失败原因。 　　目标8：评价概念性知识――学生能正确评价王安石变法。 　　目标9：评价元认知知识――学生能自己写出王安石变法的知识结构，检测自己对学习内容的掌握程度。 　　目标10：创造程序性知识――查阅相关资料，学生自己写出关于王安石变法的研究性小论文。 　　以上认知目标可以通过二维目标的分类表直接表现出来： 　　借助分类表，教师可清楚地看到各种预期的目标及这些目标之间的关系，分类表还可以提醒教师，哪些目标未考虑到，哪些目标还要设计得更具体些。 　　二、迁移目标，优化教学策略 　　对于涉及记忆、理解和应用的目标，认知过程类别与知识类别之间通常都有对应的关系：回忆事实性知识、理解概念性知识、应用程序性知识，使用这些对应关系让教师可以富有成效地进行教学。 　　记忆是最简单的认知类别，教师常利用复述策略让学生回忆，可用动机激发的策略进行激励，也可按知觉规律提供刺激材料。 　　理解是学生认知过程中最大的认知类别，当学生能够从教学内容中获得语言、文字和图形等教学信息并从中建构意义时，理解就产生了。怎么理解王安石变法的背景和举措呢？教师可以通过历史材料呈现教学内容，通过问题设计解决教学重点。 　　教师引用史料： 　　材料一：天命陛下（宋神宗）为神明主，殴天下士民使守封疆，卫社稷，士民以死徇陛下不敢辞者，何也？以陛下能为之主，以政令均有无，使富不得侵贫，强不得凌弱故也。今富者兼并百姓，乃至过于王公，贫者或不免转死沟壑。陛下无乃于人主职事有所阙，何以报天下士民为陛下致死？ 　　――《续资治通鉴长编卷二百四十》 　　问题设计：据材料一，指出北宋存在的社会问题及造成这些问题的主要原因。 　　通过史料教学和问题教学，引出变法原因，进而得知变法举措。接着就某一变法举措来理解王安石变法的积极意义。熙宁二年（1069年），王安石推行了均输法、青苗法和农田水利法，均输法作为第一项新法意义最大。 　　应用就是应用程序去完成学习任务或解决问题，历史学习中可应用查阅地图、计算年代、收集资料等程序。对于目标5的落实，教师可采用过程性策略，让学生通过收集