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班级主题活动环境创设的策略 　　摘 要：在幼儿教育活动中，环境作为一种“隐性课程”在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视。由此可见，环境对孩子来说都不应该是被动的，而应该是通过彼此的作用来形成有意义的情境。让幼儿参与环境创设，能使幼儿园环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律，更能激发他们对环境的兴趣与注意，满足他们的心理需要，从而使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生互动作用，形成幼儿和谐的生活空间，促进幼儿的健康发展。环境创设体现幼儿主体的参与，让环境为课程服务，为幼儿服务。让幼儿在与环境的交互作用中得到发展。 　　关键词：主题环境；创设；策略 　　一、关注幼儿发展，让幼儿成为环境的主人 　　1.从幼儿经验、兴趣出发，确立环境创设的内容 　　（1）孩子的眼睛在哪里 　　红花、绿树、碧海、蓝天，多么美的画面。这是我在开展《多彩的春天》主题活动时，展现给孩子们的一幅范画。我当时觉得孩子们看到这样一个画面肯定会赞叹不已。可是结果却令我意外，当我问：“你看到了什么？”时，孩子们都盯着一个地方看：“老师，小花上有只小蜜蜂，它在采蜜呢！”“小蜜蜂很勤劳！”“老师，怎么就只有一只小蜜蜂呢，它的好朋友哪儿去了？”“怎么没有太阳？”孩子们的小嘴开始议论起来。本来在我眼中很美的一幅画面，怎么孩子们却说出了这么多不完美的地方。这使我不由得深思：孩子的眼睛总在他喜爱的物体上。在进行环境创设时，我们往往是教师动脑多，孩子动脑少，这样创设出来的环境是从教师兴趣和愿望出发的，没有考虑到幼儿的需要和现有发展水平，因而环境也失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。所以，在创设环境之前，我们应先和孩子们讨论一下，以孩子的眼光创设环境。 　　（2）孩子的小手在哪里 　　在进行环境创设时，往往是教师动手多，孩子动手少，这样一来孩子们自身参与的少，对环境的理解和兴趣也不高。我们应该把权利还给幼儿，充分给孩子自主权，同时也能调动他们学习的积极性、创造性。在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性。所以，在主题环境的创设中，在幼儿手所能及的空间内，提供给幼儿一个自主的环境展示平台，让孩子们把他们的创造性用小手大胆地表现出来。 　　如，在创设“多彩的春天”这一主题环境时，先让儿童自己去寻找春天的特征：春天到了，桃花开了，小树长出了嫩芽了，燕子飞回来了，小蝌蚪快乐地游泳……在搜集“春天”的过程中，幼儿通过各种感官的运用，充分感受到了什么是春天。当他们带着五彩的花朵、照片、图画等材料回到教室后，教师放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。 　　2.从幼儿意愿出发，提供自主选择的权利 　　每一个主题环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此在布置环境时我们根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时我们还根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些操作内容，启发幼儿充分想象、自由表现。我们始终努力创造不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。孩子们可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。 　　3.从满足幼儿多方面发展的需要，鼓励幼儿参与环境的设计和布置 　　幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创造教室的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如，中班的孩子在参与设计自然角的环境时，表现出丰富的想象力。他们说白白的萝卜像个小猪，细细弯弯的茄子像条小蛇，红红的苹果像小娃娃的脸，胡萝卜上的线痕像老公公脸上的皱纹……根据幼儿的想象，老师把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感，很快和它们成了朋友。用这些作品来装扮教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作能力都得到了培养。这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。 　　二、关注动态生成，让幼儿和环境互动对话 　　1.创设环境的过程作为幼儿的学习过程 　　环境是教学活动不可分割的一部分，它有时是教学活动的起始，有时是教学活动的延伸。为了让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的