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生命科学史在初中生物课程教学中的渗透 　　摘 要： 初中生物课程教学不仅是教会学生基本的生物学知识，更重要的是激发学生对生命科学的兴趣，培养学生基本的科学探究能力。充分利用科学史素材，开展生命科学史教育，则是达到上述目标的有效手段。作者结合自身教学实践，对初中生物课程中，结合生命科学史进行课堂教学的典型范例进行了总结，并对如何在初中生物课程中渗透生命科学史教学进行了初步探讨。 　　关键词： 初中生物课堂教学 生命科学史 科学探究能力 科学兴趣 　　初中生物课程教学不仅是教会学生基本的生物学知识，更重要的是激发学生对生命科学的兴趣，培养学生基本的科学探究能力。初中生物课程标准将“初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力、养成科学的思维习惯”列为课程目标之一。相比于机械的知识灌输，充分利用科学史素材开展生命科学史教育，是达到上述目标的有效手段。因此，在初中生物教材的不少章节中，都有生命科学史素材的渗透。笔者结合自身教学实践，对初中生物课程中，结合生命科学史进行课堂教学的典型范例进行了总结，并对如何在初中生物课程中渗透生命科学史教学进行探讨。 　　苏科版初中生物教材七年级上册第四章第一节《植物的光合作用》是开展生命科学史教育的典型例子。教材在安排这一节内容时，并没有直接给出光合作用的概念和反应式，而是通过回顾科学家们认识光合作用的几个经典实验，按照科学史的发展顺序，呈现出人类认识光合作用原理的光辉历程。教师在设计本节课的教学过程时，应当充分运用多媒体资源，直观再现当时的实验情景，在回顾这些经典实验的过程中，逐渐总结出人们对光合作用的基本认识。这样，不但有利于学生掌握光合作用的基本原理，而且使学生体验了科学家对光合作用的探究历程。 　　笔者对《植物的光合作用》一节相关内容的教学设计要点如下：首先通过提问“绿色植物在生长发育过程中不需要吃饭，那么是如何获得营养的呢”引出光合作用这一主题。绿色植物通过光合作用获得营养，那么，这些营养究竟来源于何处呢？引出海尔蒙特的柳树生长实验。在海尔蒙特的柳树实验中，柳树重量增加了74kg，但土壤只减少了60g，表明柳树生长过程中获得的营养绝大部分并非来自土壤。由于在实验过程中唯一浇灌的是水，因此海尔蒙特实验表明，水是光合作用的重要原料。教师随后指出，由于当时科学发展的局限性，海尔蒙特实验并没有关注空气中的成分在光合作用过程中的作用，由此引出普利斯特里的实验。普利斯特里的实验发现，在罩着小鼠的密封钟罩内放置一盆绿色植物，可以延缓小鼠的死亡时间，表明绿色植物可以更新由于动物呼吸而变得污浊的空气。但是，科学的发展通常不会一帆风顺，普利斯特里的实验并非每次都能成功，直到几年后英格豪斯做了数百次实验，发现绿色植物只有在光照下才能更新空气，这才消除了人们心中的疑惑，同时使我们认识到光合作用的发生条件――需要光照。随着化学的发展，数年后，科学家们认识到，绿色植物在光照下能够更新空气，是因为它们能够吸收二氧化碳并释放氧气。随着对光合作用认识的不断深入，我们不禁要问：“除了更新空气外，光合作用究竟产生了什么，为什么植物不需要吃饭就可以生长发育？”回答这个问题，需要引出萨克斯的实验。萨克斯检测了叶片的曝光处和遮光处经过碘液处理后的颜色变化，发现曝光处叶片遇碘变蓝而遮光处不变色，表明绿色植物在光照下产生了淀粉，而淀粉可以为绿色植物的生长发育提供营养。萨克斯的实验进一步深化了人们对光合作用的认识，但是，我们还关心一个问题：光合作用发生在细胞内的什么场所？这将引出恩吉尔曼的水绵细胞叶绿体实验。这是一个设计得十分巧妙的实验，首先，该实验选择了极好的实验材料，由于水绵细胞内只有一个带状的巨大叶绿体，这将非常有利于实验观察；其次，该实验通过观察好氧细菌的分布得知植物细胞内氧气的释放情况，将原本看不见摸不着的东西变得清晰可视。因此，通过这个实验，我们清楚地认识到，植物细胞内的叶绿体才是真正发生光合作用的场所。笔者认为，在光合作用的教学过程中，通过回顾上述科学发展史，逐渐揭示出人们对光合作用过程的认识，并最终总结出光合作用的反应原理、反应条件和发生场所，不但有利于学生更好地掌握相关知识，而且能使学生体验人们认识自然规律的过程，激发学生学习生物学的兴趣，并且对发展学生的生物学思维方法大有好处。 　　除了光合作用的发现历史外，人们对遗传规律的认识过程也是初中生物课程中开展生命科学史教学的经典范例。遗传现象在生物界普遍存在，学生对此并不陌生，但是，遗传的基本规律却是一个比较抽象的理论，初中阶段的学生掌握起来可能有一定的难度。因此，教材在述及这部分内容时，对著名的孟德尔豌豆杂交实验的一般过程和若干细节做了简要介绍，以便有助于学生对遗传规律的理解。笔者认为，本节课的教学，应该充分运用科学史材料，通过多媒体课件，