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点燃激情 讲究方法 享受乐趣 　　摘要 　　朗读，是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。语文教师应充分重视低年级学生的朗读训练，根据低年级学生的特点，运用多种手段，激发朗读兴趣，培养良好的朗读习惯，促进朗读能力的初步形成。 　　低年级；创设情景；范读引领；培养语感；激发朗读欲望 　　关键词 　　《全日制义务教育语文课程标准》要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。”从课标的要求中我们可以知道朗读对于小学生来说是多么重要啊！学生朗读水平的高低是学生语文素养的直观表现，是语文阅读能力强弱的标志。 　　低年级孩子刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段，这个阶段培养他们的朗读能力是十分关键的，千万不能错过这个时机。 　　多年的一线语文教学经验告诉我，培养学生的朗读能力并非易事，但也不是很难！重要的是得法并坚持 不懈。 　　一、创设情境、激发兴趣 　　兴趣是最好的老师，低年级的学生对于朗读还缺乏自觉性和主动性，教师应该采用多种方式创设情境，积极诱导学生感受朗读的乐趣，激发学生朗读的兴趣。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，就能够积极主动地参与朗读。 　　创设情景，激发儿童朗读兴趣的方式很多，可以是教师的激情谈话，或精彩的故事引入，或通过多媒体播放音乐、展示图片、观看动画，或通过角色扮演、猜谜做游戏等方式，只要能激发朗读兴趣，调动主动参与的欲望都可以采用。 　　如：在教学人教版一年级下册第14课《荷叶圆圆》时，让学生戴着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的头饰进行分角色表演，孩子们把自己当作了池塘中的一员，可高兴了。他们把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿表演得眉飞色舞、惟妙惟肖。重要的是，孩子们把课文中这些小精灵的话说得有板有眼，富有情趣，朗读的兴趣被充分地调动起来了。此时，再进行各种方式的朗读，学生感受到的就是朗读的乐趣了。更重要的是，孩子们只要真正进入了课文的角色，是想“唱”、想“喊”也“唱”也“喊”不起来的，这样又能有效地避免低年级孩子容易形成的“顿”读、“唱”读和“喊”读等不良现象，因为不同的角色是有不同的语言特征。 　　又如：在教学人教版二年级上册第11课《我们成功了》时，在学生初步练读理解的基础上，为了激发学生的朗读兴趣，在朗读前，播放了奥运申办成功的视频，让学生从视频中感受那种欢乐、激动、兴奋、欢呼的情绪，学生立刻被那种沸腾的场面所感染。这个视频大大地激发了孩子们朗读的热情，充分调动起孩子们自主学习的积极性。于是，我适时地引导孩子们对课文进行朗读。结果让人兴奋：孩子们激情洋溢、跃跃欲试，他们把课文所表达的情感朗读演绎得可谓是淋漓尽致，使朗读训练水到渠成，一气呵成。 　　二、范读引领、激起冲动 　　模仿是儿童的天性，在教师声情并茂的朗读中，学生情绪受到感染，与作者产生共鸣，在心灵深处涌起参与朗读的冲动。有的学生模仿出来的朗读一点不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就形成了积累，那么朗读能力的形成就有了最原始的积淀。 　　因此，在最初的培养阶段，教师应多给学生范读，用这种潜移默化的方式达到润物细无声的效果。 　　小学语文课本中，有许多文质兼美的课文，这样的课文低年级也有很多，非常适合感情朗读。如范读人教版二年级下册第5课《泉水》一文中四次泉水说的话，我采用自豪、欢快的语气朗读，意在突出泉水“多、清、甜、美”的特点。当我如痴如醉地朗读时，班上最初是鸦雀无声，听着听着，孩子们就开始情不自禁地小声地和着我的朗读入情入境了，他们个个仿佛都是“一股清泉”，“流进山腰的水池”，“流过山间的平地”，“流到山坡的果园里”，“穿过静静的山谷”，他们快乐着、欢唱着、享受着！又如人教版二年级上册第16课《风娃娃》一课，当风娃娃帮人们做好事时，我用轻快、愉悦的语调朗读，让孩子们感受风娃娃助人为乐的心情；当风娃娃好心办了坏事时，我又用难过伤心的语气朗读，带领孩子们体会风娃娃难过、不解的心情。老师通过用儿童化语气、表情范读，一个既乖得可爱、又“傻”得可爱的风娃娃形象栩栩如生地呈现在孩子面前。当老师要让孩子们进行仿读时，孩子们个个争相举手，跃跃欲读。 　　三、读词开始、培养语感 　　许多老师平时也很重视学生朗读能力的培养，但效果总是不如人意，究其原因，与平时忽略了词语的朗读教学有直接的关系！ 　　小学阶段6个学年的语文教材，每一篇课文中都有不同数量的生字新词出现，许多教师在教学生字新词时非常重视进行读准字音、认清字形和辨析字义的教学，却往往忽略了词语本身的朗读教学。特别是低年级的课文，词汇量大，在读生字新词时许多教师对孩子们的读只是停留在读准字音的层面上，而一个音节的单音词的读音往往让学生拖得太长，这实际上是为唱读的形成不经意