生态学意义上的课堂教学监控研究.docVIP

生态学意义上的课堂教学监控研究 　　课堂教学监控作为教学活动中的重要环节之一，对营造和谐课堂教学环境和建构良好师生关系具有重要的现实意义。本文以生态学为研究视角，重新审视了课堂教学监控内涵，深入分析了当前课堂教学监控中的各种问题，着重阐释了生态学视域下课堂教学监控系统的基本构成、优势功能和主要特征。 　　生态学 教学监控 生态课堂 课堂管理 　　课堂是开展教学活动的重要场所，课堂教学监控是确保教学活动顺利开展，营造和谐教学环境和建构良好师生关系的重要保障。加强课堂教学监控的研究，对提高课堂教学效果和学生学习效果具有重要的现实意义。本文以生态学为研究视角，重新审视课堂教学监控的深刻含义，分析当前课堂教学监控存在的各种问题，重构生态学视域下的课堂教学监控系统，为顺利开展课堂教学监控提供参考。 　　一、生态学视域下课堂教学监控的内涵 　　生态学最早来源于生物，它是研究生物与环境及生物与生物之间相互关系的一门生物学分支学科。生态学的基本观点是，生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用而建立起动态平衡联系，从而构成一个统一的环境系统。[1]20世纪30年代，生态学研究领域发展迅速，人们开始尝试从生态学的视角来研究教育领域中的各种问题。如美国教育学家沃勒，他在《教育社会学》一书中首次提出“课堂生态学”这一概念。随后，美国哥伦比亚大学的劳伦斯?A?克雷明又提出了“教育生态学”概念，并在其著作《公共教育》中进行了详细阐述，从简单的概念借鉴向深入的渗透研究迈进了很大一步。教育生态学强调的是平衡、完整、统一、融洽，追求的是教育内部、外部主客体间相互依赖的有机性、互促互利的亲和性、生长发展的建构性、动态调节的开放性及不受约束的创新性。[2] 　　随着生态学在教育领域的影响日益加深，人们开始运用生态学的相关理论对教育微观领域进行研究，课堂教学监控就是其中一个十分重要的内容。生态学意义上的课堂教学监控是基于研究课堂和促进教与学协调发展为目的的多元监控，是一种具有持续发展意义的课堂监管系统。在这个系统中，教师和学生的地位都是平等的，他们既是监控的对象又是监控的主体。在监控的过程中，教师的劳动成果和学生的人格都能得到充分的尊重，教师和学生都能够以积极乐观的开放心态在心理和行为上接受来自于外界的观察、了解和帮助，并可以随时准备与外界进行对话和交流。 　　一般而言，可以从四个方面来理解生态学视域下课堂教学监控的内涵：第一，在生态学的观照下，课堂教学监控应该是一种自组织行为，教师的教学活动是一种自组织的过程，学生的学习发展也是一种自组织过程。在教学生态系统之内，教师和学生都应该是自发的、自觉地、积极主动地参与到教学活动之中，而课堂教学监控不应该凌驾于教学生态系统之上，而是存在于教学系统之中，或游离在教学系统之外。第二，生态学视域下的课堂教学监控，更加关注学生作为生命个体的需要与发展。课堂教学监控不能仅仅注重学生认知过程和知识掌握的程度，而且更要注重学生由自然个体向社会个体转变的过程和生命体验。第三，生态学视域下，课堂教学监控要着重考虑周围环境的交互作用。在教学生态系统内，学生的学习不仅受师生和生生关系的影响，而且还受到社会环境、学校环境、心理和生理环境的多重影响，因此，课堂教学监控要注重不同环境之间的交互作用与影响。第四，在生态学的视野里，课堂教学监控是一种非线性的自主行为，其核心是调控而并非控制。在课堂教学监控过程中，教师应积极调动学生自主探索、引导学生发现解决问题的思路与方法，而不是通过外在的压迫与惩戒解决问题。 　　二、当前课堂教学监控存在的问题 　　1.课堂教学监控观念落后 　　在实际的教学过程中，受传统课堂教学监控观念的影响，教师成为了课堂教学监控的主要实施者和主导者，教师在教学管理过程中具有绝对的话语权和强硬的执行力。在某种程度上，学生被视为毫无个性和生机的容器和原材料，教师的责任就是按照既定的标准不断地往容器里灌输知识，学生只能被动地接纳和吸收，通过不断的加工和改造，原本生动活泼并富有想象力的学生，被塑造成为规格和标准统一的产品。在塑造人才过程中，课堂教学监控的实施，是通过教师以命令和惩罚展现出来的，教师成为了课堂的权威和掌控者。在这种情况下，学生只能服从教师的各种指令和安排，被动地参与到课堂教学活动之中，从而使得课堂丧失了应有的生机和乐趣。 　　2.课堂教学监控目标片面 　　在教学活动过程中，教学监控几乎成为了教师规训学生和追求高分数的工具。造成这种监控目标单一取向的一个主要原因是受传统教学评价的制约。在现实的教学过程中，学生成绩的高低是评价教师的主要衡量标准，教师教的学生成绩越高，说明教师的教学水平也越高，这样的教师在学校的地位也就越高、得到的奖励和津贴也越多、晋升的机会也就越多。所以，教师在课堂教学监控过程中