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美国高职教师培养培训的启示 　　摘要：我国高职教师队伍与美国高职教师队伍相比，美国高职教师队伍具有培养体系完善、聘用机制健全以及资格制度严格等特点，这些特点使美国高职教师队伍整体素质明显高于我国高职教师队伍。为了有效提高我国高职教师队伍整体素质，我国高职教师在发展中应参考美国高职教师培养体系，根据我国高职教育发展需要创造出新的高职教师培养体系，从而为我国高职教育提供更加合理的高质量师资队伍。本文就美国高职教师培养培训中的特点进行分析，探讨我国高职教师培养应借鉴哪些内容。 　　关键词：美国高职 教师培养 特点与启示 　　中图分类号：G715 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.001 　　现阶段我国已明确高职教育在教育体系中的重要地位，所以高职教育整体发展水平对我国社会发展有着直接影响。高职教师队伍是高职教育中的重要组成部分，其质量的优劣对高职教育质量有着直接影响，所以建立出高质量教师队伍是我国高职教育的发展需求。现阶段我国高职教师队伍整体素质普遍偏低，与美国高职教师队伍相比存在很大差距，为了满足我国高职教育发展需求应借鉴美国高职教师培养体系，从而创建出符合我国高职教育发展需求的教师培养体系，已成为我国教育事业发展过程中面临的主要问题。 　　1 美国高职教师培养培训特点分析 　　美国对高职教师的职前培养与职后培训都十分重视，而且经过多年发展实践已创造出一套完整的体系。美国高职教师培养十分注重对新进教师的培养力度，对于接受正规师范教育的教师需要通过一年期限的引导期，从而确保新进教师通过入职后培养可以符合美国高职教育要求；对于没有接受正规师范教育的教师需要通过五年期限的引导期，引导期限内教师会通过美国高职院校开展的教育培训进行学习，从而完善高职教师入职后的与教学有关的相关专业内容。美国高职新进教师在入职后会接受专业人士与专业教学培训，在培训过程中以学生服务与课程实施为主要内容，同时也要培养新进教师根据课程内容制定教育计划，所以美国教育通过初级培训使新进教师迅速成为教学能手。 　　美国高职院校一般都设有专业发展中心，由专业机构与专业人员对新进高职教师开展初期培训工作，同时美国也根据培养新进教师需要制定出《新教师手册本》，使新进教师按照手册中所规定内容进行初期培训。美国高职教育要求新进教师入职后一定时间内需要获得教师资格证，而且学院中的专业发展中心也会根据新进教师个人情况，帮助新进高职教师制定出完善的职业证书课程，从而帮助新进教师可以在规定时间内获取教师资格证。 　　2 美国高职教师培养培训的启示 　　现阶段我国高职教师大部分都是新进教师，而新进教师主要成分是高等师范院校毕业生与企业人员，而高等师范院校毕业生虽然具有很高的专业知识素养，但由于其没有经过有效培训使其严重缺乏高职教育经验，企业人员虽然具有良好的专业知识与实践经验，但企业人员没有经过有效培训严重缺乏教学能力与方法，这些都是造成我国高职教育整体质量受限的主要原因。我国《教育法》对高职教师的任职资格没有根据其教育特性做出准确规定，导致我国大量高职教师缺少专业素质能力，美国对高职教师任职资格要求其具有专业素质能力与实践技能，所以我国对高职教师任职资格应根据实际需要制定更全面的规定。现阶段我国高职教师主体结构以理论课教师为主，导致我国高职教育十分缺乏专业实训教师，而美国通过聘用兼职专业人员作为专业实训教师，不仅有效解决实训教师短缺的问题，同时也有效减少了在聘请教师方面的教育经费投入。现阶段我国高职教育在教师聘用上过于注重理论型人才，其导致我国高职教师队伍整体结构不合理，美国部分高职院校在教师聘用上十分注重其实践经验，这种聘用制度使美国高职教师整体结构十分合理，所以我国应根据高职教育发展需求革新聘用制度，采用灵活多样的聘用标准促进我国高职教师队伍结构合理化。 　　美国职业教育机构在发展中十分重视校企合作，使新进教师在培养过程中可以进入专业机构进行培训，所以这种校企之间的关系对美国高职教师培养有着重要作用。现阶段我国要注重新进教师的职前培养与职后培训，结合我国师范教育现状与高职发展需求构建教师评价机制，这样才能为我国高职教育培养出更多的高质量教师。我国高职教育院校应根据自身特点与企业建立校企合作平台，使新进教师可以在企业实践中进行初期阶段培训，同时也可以为高职教师提供一个项目开发合作平台，使高职教师在提高实践能力的同时革新知识结构，从而使高职教师整体素质可以满足我国高职教育发展需要。我国高职教育应制定出更加严格的职称评定标准，使高职教师在职称评定申请过程中需要通过专业能力测验，同时也要对高职教师的教师实际能力进行实际考核，这样才能保障我国高职教师队伍的整体质量。美国高职教育在教师招聘过程中十分注重程序性，因