(公用)【全优学案】2016高中语文 第2章 第3节 材料的压缩与扩展学案 新人教版选修《文章写作与修改》.docVIP

第三节　材料的压缩与扩展 扩展语句，主要考查扩展、丰富语言信息的能力。一般是以所提供的情景或词语为基础，要求运用联想、想象等方式，借助一定的修辞手法或表现手法，丰富句子的内容，做到中心明确，结构完整，文句通顺。能够很好地体现高考改革“语文突出语言操作的实用性”的原则，着重考查我们语言运用的能力。 压缩语段是指将一个比较长的语段或者几个意义密不可分的语句，概括主旨，提炼主要信息，压缩成比较短的语段甚至一句话。考查的是分析提炼、归纳概括、压缩整合的能力。 从文体上看，压缩语段主要包括四种类型，即叙事性语段的压缩、描写性语段的压缩、议论性语段的压缩和说明性语段的压缩。叙事性语段的压缩需要抓住所叙事件的主干；描写性语段的压缩需要抓住所描写的景物的主要特点；议论性语段的压缩需要抓住中心论点；说明性语段的压缩需要抓住所说事物的本质特征。在“语段压缩”中，“压缩”掉的是语段中信息承载量小的文字，即句子的“枝叶”，保留的则是对整段语言起支撑作用的主干部分。 扩展语句和压缩语段从单项能力考查的角度看，《考试说明》将其归属于“语言表达应用”，但这两项能力其实也是我们写作的基本能力。扩展语句从另一个角度上说实际上考查的是我们的联想和想象能力，而压缩语段在我们写作议论文进行事例论证时更是经常用到。 将素材转化为写作内容，一要有好的切入角度，二要遵守必要的原则，三要讲究恰当的转化方式。详写就是丰富与扩展，略写就是简化与压缩。压缩与扩展是一个相对的话题。我们不能原原本本地照用材料，而要提取、摘选、概括，这是一个压缩的过程。而同时，为了主题的需要，我们又要突出与强调某一要点，这就成了扩展。所以压缩与扩展没有优劣之分，只是分工不同而已。 压缩主要有两种方法：摘要和提要。如议论文和说明文，因为其逻辑性比较强，又特别注重材料的准确性，所以比较适合摘要；记叙文和其他的文学作品偏重于感性，所以比较适合提要。我们现在见到的很多的材料作文从根本上来讲都比较类似于“读后感”的写作，就是上一节“例文二”的样式，因此，如果需要利用原材料作为“始发叙述”或者作为中心例证的话，压缩是绝对不可少的。 扩展也有两种方法：强化和阐释。相比较二者同样有着很大的不同：强化基本上不增添什么实质性的新内容，只是对原材料进行扩充，使之得到突出；阐释需要对原有信息进行阐发和补充，增添了很多想象的内容。 压缩与扩展是材料进行转化的常用手法，这两种方法分别服务于不同的写作文体。就像在上一节的“知识导引”中所说：“借助描写等手段加以扩展，就成了记叙文；借助简缩、论证等手段，就成了议论文。”需要说明的是二者在运用时，完全要从写作的实际出发，它们本身并没有优劣之分。不能说压缩的语段因为更简洁就一定比扩展的好，也不能因为扩展后的语段更多彩就说扩展一定比压缩的好。 例文一 同样是压缩，修改稿要比原稿更能突出“按需压缩”的要求。无论是提要还是摘要都充分地体现了触龙这一形象的神采，着重写出了他的劝说艺术。作为次要信息，太后的“色少解”“共鸣”“醒悟”等等一系列表现和与其他大臣的对比都仅仅是起一个烘托的作用。尤其是对原稿的修改。原稿中充斥着太多的无用信息，这里所讲的无用信息只是针对表现触龙的劝说艺术来说的，像“赵太后刚掌权”“抱着有病的身子进见”之类，并且原稿的叙述非常不简洁，这都影响了中心的表达，甚至让人对文章的中心无从把握。就像教材“知识导引”中所说：“压缩的主要作用是减少其他信息的干扰，使主要信息传递得更为清晰，让读者理解得更为明确。”这样自然能加深文章的感染力。 按照需要提炼压缩材料，首先要有对材料使用的明确的方向与角度，其次是紧扣中心的摘选、删除，才有可能做到恰到好处。 例文二 扩展多运用联想、想象、描写和修辞等手法，通过增加原句的修饰限制成分，增添枝叶，从而使原句的内容更丰富，更饱满，表达也更生动。总起来说，扩展语句要做到合乎原意，这是基本要求。像这组例文，在诗歌的总体意境上扩展后的文章和原诗内容基本上是保持一致的，所增添的只是描述性的语言， 有的地方对原诗的书写顺序做了调整。即使增加了像“灯、声响、月亮”这些原诗没有的东西，但它们也符合扩展的第二个要求，那就是合理，是在合情合理的基础之上的加工。第三个要求是新颖，合乎原意了，合情合理了，还要尽量展现你的个性，使扩展后的作品能表现出你的不同于他人的独特的感受和理解。如例，它的第一句话是原文中所没有的，但作者大胆加上了，并且加得还很好，正是通过这一句话我们似乎更直接地走进了原诗的意境，还有了一种与众不同的视觉的冲击。这就是新颖。 例文三 这三篇扩写都形象生动，故事性强，突出了夏瑜的不同侧面，有较强的感染力。 扩写以对话描写为主，突出了夏瑜的言论与思想。扩写用第一人称写出了“我”的所见所想，情节细致真实，凸显了夏瑜的正面形象。扩写以对话为主，