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科技创新教育专项课题的设置背景与研究关注科技创新教育专项课题的设置背景与研究关注
科技创新教育专项课题的设置背景与研究关注
一、设置背景
(一)推进设施设备与教育教学的深度融合与普遍应用的刻不容缓
表1 2010至2013年常规设备配备表
设备分类 投入资金(万元) 配置间数 六大功能室 525.26158 174 标准实验室 192.6412 45 教学仪器 288.4445 78 资金合计 1006.34728 现状分析:
领导担忧 学校迎检 素质教育形式化
(二)提升全县青少年科技创新水平的迫不及待
表2 武隆县青少年科技创新县长奖获奖作品级别统计表
年别 获奖数 学校所数 获奖级别 备注 国家级 市级 县级 2010年(首届) 9 4
(实中4、武中1、实小3、白小1) 1 8 县级二等奖未拿入评奖范围,本年度缺1个评奖名额。 2011年(第二届) 5 4
(实中1、白中2、实小1、双小1) 1 1 3 县级二等奖未拿入评奖范围,本年度缺5个评奖名额。 2013年(第三届) 10 3
(武中4、实中5、长中1) 1 9 将县级二等奖拿入评奖范围,有5个县级二等奖作品入选。 合计 24 5(实中10、武中5、白中2、长中1、实小4、白小1、双小1) 1
(占4.17%) 3
(占12.50%) 20
(占83.33%) 县城中小学19,占79.17%、乡镇中小学5,占20.83%。 注:数据来源于武隆府发〔2011〕52号、〔2012〕45号、〔2013〕65号,武隆县人民政府关于表彰首届、第二届、第三届武隆县青少年科技创新县长奖的决定。
现状分析:
领导重视:在市政府设立重庆市青少年科技创新市长奖的同时,就设立了武隆县青少年科技创新县长奖。
水平低下:获奖作品获国家级奖励的只有1件,占4.17%;获市级奖励的只有3件,占12.5%;83.33%的作品只有县级水平。
发展极不均衡:前三届科技创新县长奖获奖学校只有5所,占全县中小学(中学、中心校)的比例只有13.16%,县城中小学获奖约占乡镇中小学的4倍
(三)加强科技创新教育师资队伍建设的迫在眉睫
“钱学森之问”的时不我待
“钱学森之问”:为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?
2005年温家宝总理在看望钱学森时,钱老曾发出这样的感慨:回过头来看,这么多年培养的学生,还没有哪一个的学术成就,能跟民国时期培养的大师相比!钱学森认为:“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。”
分析:
应试教育:考什么、教什么,高分低能
素质教育:减轻负担、德智体美全面发展,但差创
创新教育:基础:脑科学原理;核心:思维能力训练;目标:创新素质、创造潜能。
时还我待、赶快行动
二、研究关注
(一)关注研究方法的创新
1.课题指南与自主选题:活动、策略、手段、特色
2.先交后评与先评后交:自主提出、专家辅导、同行互助
3.信息化手段的深度融合:网站、QQ群、微论坛
(二)关注几个学习理论
科学分析与理论支撑
1.教学做合一的教育思想
《陶行知文集》第135页?:教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。
《陶行知文集》第19页?:怎样教?教的法子要根本学的法子;学的法子要根据做的法子。教法,学法,做法是应当合一的。?
《陶行知文集》第185页?:教学做合一有两种涵义:一是方法;二是生活的说明。?
2. 建构主义学习理论
知识是在具体境脉中由认知主体积极建构的。
知识具有“建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性”等
学习是学习者主动建构意义的过程。
知识意义的赋予信息与社会协商。
3.情境学习理论
人类学家莱夫认为:学习是“实践共同体中合法的边缘性参与的过程”。
“合法性”是指学习者进入共同体所具备的资格条件,如身份、能力、经验等。
“边缘性”是共同体中的新手参与学习的一个特殊位置,指向“充分参与”。
“参与”是指在真实情境中、在做中学习知识,如学徒制形式。
深刻体验过程、实践学习共同体、新手向专家转变。
4.有意义学习理论
有意义学习包括对信息的选择、组织和整合的完整过程。
有意义学习的三个条件:学习材料本身具有逻辑意义,学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备,学生具有有意义学习心向。
有意义学习五大特征:主动的、建构的、有意图的、合作的、真实的。
结束语:任重道远、上下求索、潜心研究
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