科技创新教育专项课题的设置背景与研究关注.docVIP

科技创新教育专项课题的设置背景与研究关注.doc

  1. 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
  2. 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  3. 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  4. 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  5. 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  6. 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  7. 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
科技创新教育专项课题的设置背景与研究关注科技创新教育专项课题的设置背景与研究关注

科技创新教育专项课题的设置背景与研究关注 一、设置背景 (一)推进设施设备与教育教学的深度融合与普遍应用的刻不容缓 表1 2010至2013年常规设备配备表 设备分类 投入资金(万元) 配置间数 六大功能室 525.26158 174 标准实验室 192.6412 45 教学仪器 288.4445 78 资金合计 1006.34728 现状分析: 领导担忧 学校迎检 素质教育形式化 (二)提升全县青少年科技创新水平的迫不及待 表2 武隆县青少年科技创新县长奖获奖作品级别统计表 年别 获奖数 学校所数 获奖级别 备注 国家级 市级 县级 2010年(首届) 9 4 (实中4、武中1、实小3、白小1) 1 8 县级二等奖未拿入评奖范围,本年度缺1个评奖名额。 2011年(第二届) 5 4 (实中1、白中2、实小1、双小1) 1 1 3 县级二等奖未拿入评奖范围,本年度缺5个评奖名额。 2013年(第三届) 10 3 (武中4、实中5、长中1) 1 9 将县级二等奖拿入评奖范围,有5个县级二等奖作品入选。 合计 24 5(实中10、武中5、白中2、长中1、实小4、白小1、双小1) 1 (占4.17%) 3 (占12.50%) 20 (占83.33%) 县城中小学19,占79.17%、乡镇中小学5,占20.83%。 注:数据来源于武隆府发〔2011〕52号、〔2012〕45号、〔2013〕65号,武隆县人民政府关于表彰首届、第二届、第三届武隆县青少年科技创新县长奖的决定。 现状分析: 领导重视:在市政府设立重庆市青少年科技创新市长奖的同时,就设立了武隆县青少年科技创新县长奖。 水平低下:获奖作品获国家级奖励的只有1件,占4.17%;获市级奖励的只有3件,占12.5%;83.33%的作品只有县级水平。 发展极不均衡:前三届科技创新县长奖获奖学校只有5所,占全县中小学(中学、中心校)的比例只有13.16%,县城中小学获奖约占乡镇中小学的4倍 (三)加强科技创新教育师资队伍建设的迫在眉睫 “钱学森之问”的时不我待 “钱学森之问”:为什么我们的学校总是培养不出杰出人才? 2005年温家宝总理在看望钱学森时,钱老曾发出这样的感慨:回过头来看,这么多年培养的学生,还没有哪一个的学术成就,能跟民国时期培养的大师相比!钱学森认为:“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。” 分析: 应试教育:考什么、教什么,高分低能 素质教育:减轻负担、德智体美全面发展,但差创 创新教育:基础:脑科学原理;核心:思维能力训练;目标:创新素质、创造潜能。 时还我待、赶快行动 二、研究关注 (一)关注研究方法的创新 1.课题指南与自主选题:活动、策略、手段、特色 2.先交后评与先评后交:自主提出、专家辅导、同行互助 3.信息化手段的深度融合:网站、QQ群、微论坛 (二)关注几个学习理论 科学分析与理论支撑 1.教学做合一的教育思想 《陶行知文集》第135页?:教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。 《陶行知文集》第19页?:怎样教?教的法子要根本学的法子;学的法子要根据做的法子。教法,学法,做法是应当合一的。? 《陶行知文集》第185页?:教学做合一有两种涵义:一是方法;二是生活的说明。? 2. 建构主义学习理论 知识是在具体境脉中由认知主体积极建构的。 知识具有“建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性”等 学习是学习者主动建构意义的过程。 知识意义的赋予信息与社会协商。 3.情境学习理论 人类学家莱夫认为:学习是“实践共同体中合法的边缘性参与的过程”。 “合法性”是指学习者进入共同体所具备的资格条件,如身份、能力、经验等。 “边缘性”是共同体中的新手参与学习的一个特殊位置,指向“充分参与”。 “参与”是指在真实情境中、在做中学习知识,如学徒制形式。 深刻体验过程、实践学习共同体、新手向专家转变。 4.有意义学习理论 有意义学习包括对信息的选择、组织和整合的完整过程。 有意义学习的三个条件:学习材料本身具有逻辑意义,学生的认知结构中具备与新知识相联系的知识准备,学生具有有意义学习心向。 有意义学习五大特征:主动的、建构的、有意图的、合作的、真实的。 结束语:任重道远、上下求索、潜心研究

文档评论(0)

kxiachiq + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档