知“地”明“理”,从学到用.docVIP

知“地”明“理”,从学到用 　　〓〓“着眼于学生的全面发展和终身发展”是高中地理课程标准的基本理念。高二年级的学生已具备初中中国地理、世界地理和高中自然地理、人文地理的知识铺垫，教师如何把握课堂教学主阵地，引导学生激发兴趣，激扬思维，将已学到的初、高中地理知识有机地运用到区域可持续发展思维中去，是高二年级区域地理教学要重点关注的问题。下面是笔者在自己的教学活动中的一些体会和思考。 　　〓〓一、善用图表比较，把握区域地理特征 　　〓〓比较法是学习区域地理的重要方法，既可通过横比由已学知识推及新知识，找出不同区域间的区别和联系，又可通过纵比获知区域演变历史，探究其发展趋势，最终把握区域地理特征。 　　〓〓案例1中国的北方地区和南方地区 　　〓〓①指导学生查阅中国地形图，找出秦岭――淮河，并确定其大致的纬度位置；②指导学生分别查阅中国地形、一月平均气温、年降水量、温度带和干湿地区等图比较秦岭――淮河南北地形和气候的差异并分析河流水文特征的差异；③查阅中国土地利用类型、农业生产等图比较秦岭――淮河南北农业生产的差异；④展示相关的景观图比较秦岭――淮河南北文化景观和文化行为的差异。列表如下： 　　〓〓通过对秦岭――淮河南北自然和人文景观的比较，使学生对我国北方地区和南方地区的地理环境有了更深入全面的认识和了解，能更好、更快地把握我国南北两大区域的区别和联系。同时，学生还可通过与西北地区、青藏地区的比较，更加全面了解我国东西部地区的差异。 　　〓〓二、运用地图分析，建构地理空间思维 　　〓〓地图是地理科的“第二语言”，是区域地理学习中各地理要素重要的载体。每个区域都有自身独特的位置、地形、气候、河流、植被、土壤、人口、交通和资源等自然和人文地理特征。学生在读图中不单要掌握各地理要素的特点，还要弄清各自然地理要素之间是相互联系、相互影响、相互制约的，各个要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化，这是自然地理环境整体性的重要表现形式。只有这样，才能正确建构地理的空间思维。 　　〓〓案例2中国的西北地区 　　〓〓①展示西北地区图，学生根据图中坐标系（40°N、45°N纬线和80°E 、90°E经线）判断其空间位置和范围；②读地形、气候、河流、植被等相关地图分析西北地区独特的自然地理特征；③指导学生分析西北地区“干旱”气候与其他要素之间的联系和影响；④归纳西北地区区域地理环境的整体性特征，可用图1体现。 　　〓〓以图导学，“看图说话”在区域地理教学中能充分提高学生的读图、判图能力，是锻炼其获取信息能力的极好机会。学生应养成“左图右书”的良好学习习惯，遇到不确定或不知道的区域应及时翻阅地图，循序渐进，熟能生巧，才能在日积月累中建构心理地图，实现胸怀地图的基础和自信。 　　〓〓三、绘制思维导图，明确区域发展方向 　　〓〓区域的可持续发展是学习区域地理的核心，学生从区域的区位条件出发，分析其有利和不利条件，进而明确发展方向或预测发展过程中可能产生的问题并提出应对措施。思维导图能将章节内容用关键词、线条、图形、色彩整理成一张联系图，实现复杂内容简明化、关联内容系统化、隐性内容可视化等效果。学生在区域学习中若能自主绘制思维导图，则不仅能加深对区域的理解，还能提高逻辑思维能力，进而开启大脑的无限潜能。 　　〓〓案例3 区域农业发展――以我国东北地区为例 　　〓〓本课教学至总结环节，教师可引导学生设计一幅思维导图。图2和图3为两位学生的成果。 　　〓〓学生1能就本节内容做出思路清晰的小结，学生2则做出更高层次的本质总结，无论绘制的思维导图水平如何，只要是出自学生自己之手，定能在夯实基础之上，激发其创造性思维。 　　〓〓四、开展研究性学习，培养批判创新能力 　　〓〓区域地理教学中的研究性学习，能很好地激发学生的学习兴趣，将感性认识置于理性思考中，反复辨析，提出质疑，培养学生的创新意识和能力。 　　〓〓案例4〓比较我国南北方传统民居特色 　　〓〓①展示我国南北方地区传统民居的景观图，指导学生从方位观、屋顶坡度、房檐、进深、屋高、门窗大小和构造、墙体厚薄、楼间距离等方面分析比较我国南北方的传统民居的差异。 　　〓〓②走出课堂，开展研究性学习。学生运用所学的理论知识探究评价学校高一、高二、高三年级三幢教学楼布局设计的合理性和不足，并提出建议。以下是学生开展合作探究学习成果记录： 　　〓〓☆教学楼座向评价：三幢教学楼大致为东西走向，教室坐北朝南，东西连廊把三幢教学楼连在一起，使东西两端的教室夏季时不会太晒，也方便各年级不同楼层的教学联系。评价：合理 　　〓〓☆三幢教学楼楼间间距评价：为保证教学楼底层教室的采光条件，教学楼之间的最小楼距是否合理。学生运用正午太阳高度（H）计算公式（H=90°-纬度