3探究有效数学课堂的三步曲(毛洪斌）.docVIP

探究有效数学课堂的三步曲 丽水市实验学校 毛洪斌 [摘 要] 有效的课堂应符合三个特征:真实、朴实、扎实。有效的课堂是三“度”的和谐统一。 本文结合自己的教学从教学设计、学法指导、运用积极的评价鼓励学生创新等三方面谈开展有效课堂教学的实践体会。 [关键字] 有效课堂 课堂教学 方法 有效的课堂符合三个特征：真实、朴实、扎实。真实表现在：目标准确，学生定位准确，教学情境探究的真实。朴实表现在：不过份追求绚丽的情境，强烈的媒体刺激，表面场面的热闹。扎实表现在：每节课学生学习目标达成度，这里的目标不仅是知识技能掌握，而是全面的目标，让学生在掌握知识的同时，思维提升了，空间发展了，方法合理了。同时，教学后学生数学语言发展了。有效的课堂应注意提高三“度”，即：教学目标的达成度，学生参与教学的参与度；学生学习过程的兴奋度。是三“度”的和谐统一。在课堂上，如果孩子们一个个能忽闪着一双求知的眼睛，全心投入，师生和谐，这也许是课堂中的最高境界，也是我们孜孜以求的目标。 有效的课也就是充实的课，并不在于它使用多华丽的形式，而注重的是实效性。 一、寻找适合学生的教学设计 不同的课题需要不同的课型，处在不同思维发展水平的学生需要不同的教学设计。因此，我们必须清醒的看到，每一种教学设计都有其缺陷和不足，应综合运用，互相渗透，整合各种方法的优点。教师不仅仅是研究教材，更重要的是研究学生，用学生的眼光来研读教材，要看学生想知道什么，能知道什么。面对具体的学生，必须“寻找”到最贴近学生学习生活实际的、最能启迪学生心智的教学设计才是最成功的。 一堂课的设计应突出以学生为主体，较好地解决学生“想学、乐学、会学、学会”的问题，突出体现调动学生积极思维的态度和教会学生科学的思维方法。 1.合理创设问题情景 苏霍姆林斯基说：“课堂教学应引起良好的情绪感觉。”爱因斯坦说过“兴趣”是最好的老师。教师的首要任务在于换起学生理智的兴趣，激发学生探究问题的热情。问题情景是激发学生学习兴趣的导火索。在数学教学过程中,教师要创设学习情境,巧妙设置学习障碍,构建数学学习的兴奋点,激发学生主动探究的兴趣,不断提高创新能力。数学来源于生活，应用于生活，通过解决生活中的实际问题激发学生的学习兴趣，可以收到事半功倍的效果。课堂教学中的 “情景创设”应具有知识性、实际性、新颖性的特点。如在学习“抽样”这节课时，我从一个“生活的小插曲”引入。 妈妈：“孩子，再帮妈妈买鸡蛋去”， 妈妈：“这次注意点，上次你买的鸡蛋有好几个都是坏的” 妈妈：… 孩子高兴地跑回来。 孩子：“妈妈，这次的鸡蛋全是好的，每个都打开看过了。” 妈妈：“啊！…” 学生看后，都情不自禁地笑了。老师适时地引导：“这样的方法合适吗？”学生异口同声地回答：“不合适，因为这种方法带有破坏性。”记得当时课堂上的气氛很愉悦，学生的兴趣很浓厚。接下去，我又抛出一个问题：品尝一勺汤,就可以知道一锅汤的味道,你知道其中蕴涵的道理吗?我适时地激趣，学了今天这节课，同学们就能用数学的知识解释这个道理了。你还能举出生活中类似的例子吗？如：何老师要买葡萄，先怎样呢？此时，学生就能很快地回答：先摘一颗尝尝。学生也举出了类似的例子：某人为了解要买的西瓜甜不甜, 在西瓜的某个部位打了一个三角口子取出来尝尝。 新课标提出 “学生要能够体会数学与自然及人类社会的密切联系、了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。”浙教版数学教材提供了大量的问题情景素材，我们要学会选择学生身边的、生动有趣的，有利于学生探索的事物，创设鲜明的问题情景作为素材，以激发学生的兴趣。 2.用游戏、小组合作、动手操作、口诀等方法学习新知识 在教学过程中，要根据教学内容，采取适当的教学方法，教学方法要不拘一格，形式多样。如：“6.1节探索确定位置的方法”针对本节教材的特点，设计了“点名”的游戏，学习“有序数对的表示”，“有序数对和点的一一对应”。以教室的地面为平面，最前面的一排同学为第一排，窗户边的这一列同学为第一列，以学生为平面上的点，规定排号在前，列号在后。老师用“有序数对”点名，叫到名字的请起立，叫声“到”。规则宣布一结束，学生都动起来了，都在那数着，自己是第几排第几列，怎样用“有序数对”表示。我宣布“现在开始点名”。（1，5），只见内向的李娟娣同学犹豫着站了起来，轻轻地说了声“到”。全班同学鼓掌鼓励了她。我又继续点名（5，1），哦，原来是另一位同学站起来了，…我又继续点名（8，6），怎么没有同学起立呢？学生们马上叫起来，我们的位置最多六排。太好了！我又宣布新的规则，老师点同学的名字，请他说出自己的“有序数对”。话音刚落，全班同学都高举自信的手，希望老师点他的名。甚至提出：叫一位同学到黑板上去，让他说出点到名的同学的有序数对，而让点到名的同学判断他说的对