50创新读本11《探究弹力和弹簧伸长的关系》.docVIP

第11课时 探究弹力和弹簧伸长的关系 一、教材概述 本实验属探索型学生实验，实验目的是要求学生根据弹簧的伸长x和弹力F的若干组数据得出的关系． 教材分二个部分，第一部分介绍了实验目的是“探索弹力与弹簧伸长的定量关系，并学习所用的科学方法”；第二部分只介绍了实验的步骤．全部教材没有给出最后的结论与胡克定律，教材的这种安排，旨在完全让学生通过实验来归纳出胡克定律，学习用实验的去发现归纳的科学方法． 二、方法指导 教材没有给出最后的结论与胡克定律，就是要学生通过实验来自已发现与归纳，所以，在指导实验时，要注意体现这个实验的探索性．学生中对弹簧的弹力与弹簧伸长的定量关系通常会有以下几种情况．一是部分学生由于课外阅读广泛，已经知道胡克定律；二是部分学生在初中学习时，老师给他们讲过胡克定律；三是部分学生不知道胡克定律，但能猜想出弹力与弹簧伸长的定量关系；还有一部分学生对弹簧的弹力一无所知．根据学生在认识上的这些差距，在指导学生进行这个实验时，可以根据学生中的不同认知情况，分别提出：如果是知道了弹力与弹簧伸长的定量关系，那么有哪些方法来验证？如果不知道，又用什么样的方法来探索？ 对知道这个规律的学生，可以指导他们如何进行验证，通过在实验中取得的数据，在坐标纸上描点，在分析这些点的分布与走向后用直线来拟合这些点，根据所得直线来证实学生已经知道的胡克定律． 对不知道这个规律的学生，实验中应注意如下几点： (1) 强调实验的探索性，即实验前并不知道弹力和弹簧的伸长有什么关系． (2) 实验中按测得的数据在坐标上画点，指导学生在画坐标时，取纵轴为弹簧产生的弹力，取横轴为弹簧伸长的长度，不要取弹簧的长度，否则得到的不是正比例图线，对分析会造成很大的困难． (3) 分析画出点的分布与走向之后再决定用直线来拟合这些点． 教材对学生在认识弹力与弹簧伸长的定量关系上的这些差距做了很好的处理，也就是在对弹簧弹力的研究上，采用了画点描迹的方法，在画点描迹后要帮助学生做好以下两点： (1) 作出直线之后要用初中学过的正比例函数(一次函数)的知识写出直线所代表的函数解析式，即写出，然后选定一组F和x，来确定k的值，也可以在直线上选一点来确定k的值，这个k的值就是k的平均值．指导实验中对k的精确度不要多加讨论，要注意本实验的重点是它的探索性． (2) 要引导学生分析并认识比例系数k的物理意义，即在伸长一定时，k越大，弹力也越大，它反映了弹簧的“劲度”，然后再换一根k有明显差距的弹簧重做这个实验，对比两个弹簧的结果，增加学生对k的感性认识． (3) 注意区别中的x是弹簧伸长的长度(或压缩的长度)，而不是伸长后的长度(或压缩后的长度)． 三、问题讨论 1．弹簧的“软”与“硬” 用较小的力拉弹簧，可以把一个弹簧拉的较长，通常认为这个弹簧较“软”，如果用较大的力拉一个弹簧，而弹簧只能伸长一点点，通常就认为这个弹簧较“硬”．实质上弹簧的“软”与“硬”是与弹簧的劲度系数k有关，k值大，说明形变单位长度时需要的力大，就说这个弹簧“硬”，k值小，说明形变单位长度时需要的力小大，就说这个弹簧“软”．一个弹簧的劲度系数跟弹簧的材料、弹簧的长度、弹簧的直径、弹簧丝的粗细等都有关系，劲度系数的单位为牛/米，符号是N/m． 2．弹簧的串接 设两个轻弹簧的劲度系数分别为k1和k2，当这两个弹簧串联起来当一个弹簧用时，设其劲度系数为k，如图7-11-1所示，当串联的两弹簧下悬挂质量为m砝码时，每个弹簧产生的弹力是 ，． 式中x1、x2是两弹簧伸长的长度． 串联后的弹簧总的伸长为，其产生的弹力 ． 解上述三式得，串联后弹簧的劲度系数． 串联以后弹簧的劲度系数比两个弹簧中任何一个弹簧的劲度系数都小，换句话讲，就是弹簧变“软”了． 3．橡皮条的并接 橡皮条在弹性限度范围内，其产生的弹力与伸长的长度成正比，符合胡克定律．设两橡皮条的原长相同，劲度系数分别为为k1和k2，当这两根橡皮条并联起来当一根橡皮条使用时，设其劲度系数为k，如图7-11-2所示，当两根并联橡皮条下悬挂质量为m的砝码后，伸长为x，两橡皮条产生的弹力为，若视为一根橡皮条时有，由此得． 如果是两根同样长度的弹簧并联，也可以得到上述结论． 并联以后橡皮条(或弹簧)的劲度系数比两个橡皮条(或弹簧)中任何一个的劲度系数都小，换句话讲，就是弹簧变“硬”了． 四、热点考题 1． (1999年全国高考试题) 如图7-11-3所示，两木块的质量分别为m1和m2，两轻质弹簧的劲度系数分别为k1和k2，上面木块压在上面的弹簧上（但不拴接)，整个系统处于平衡状态．现缓慢向上提上面的木块，直到它刚离开上面弹簧，在这过程中下面木块移动的距离为 A． B． C． D． 解法提示 注意题中文