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《背影》教学设计 课题 《背影》 科目 语文 教学对象 八年级学生 提供者 许丽萍 课时 2课时 本节课课时 第二课时 授课者 许丽萍 一、教材内容分析 《背影》是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文。这篇散文叙述的是作者即将离开南京到北京上学时，父亲送他到浦口车站，照料他上车，并替他买橘子的情景。作者印象最深刻的，便是父亲买橘子时在月台来回爬上攀下时的背影。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，叙述得深切细腻，真挚感人。通过普通事，呈现给读者伟大的父爱。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 知识与技能 1.掌握课文中出现的重要词汇及含义。 2.把握关键词在表达感情方面所起的重要作用。 3.感受作者的语言特点和写作风格。 （二） 过程与方法 1.培养学生解读文本，并通过关键词和细节描写捕捉情感的能力。 2.抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物内心活动的写法。 情感与价值观 三、学习者特征分析、学情分析 八年级学生好奇心强思维活跃已具备了一定思考问题和解决问题的能力但能力还不够强教学时应加强以情感呼唤为主导，让感情先入为主，为理解本文中父亲的爱做铺垫 检查预习 学习字词 差（chāi）使：旧时官场中称临时委任的职务，后来泛指职务或官职。 奔丧：在外听到亲人去世而回家。 狼藉(jí)：散乱不整齐的样子。 典质：典当，抵押。 踌躇（chóu chú）：犹豫。 蹒跚（pán shān）：走路缓慢、摇摆的样子。 箸（zhù）：筷子。 大去之期：辞世的日子。 学生根据课后注释，进行读音的纠错和字词的理解 检查读音避免误读和错读；理解字词有利于理解文意 范读课文 教师伴着音乐范读课文，力求生动，注意把握情感 阅读文章 整体感知 整体感知 引导探究 1.教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而广为传诵。那么，读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取哪些角度来表达“父爱”这一主题的？ 明确：作者是通过选取“背影”这一特写角度来表达“父爱”这一主题的。 本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”？ 明确：四次。第一次：点题；第二次：买橘子时；第三次：离别时；第四次：思念中。 这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深？（明确：第二次买橘子时的背影） （1）为什么呢？请同学回答，并找出文中描写的句子。教师适时提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子时的背影的？????? 明确：作者对父亲买橘子时的背影进行了细致地描写刻画，首先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与家中亲人去世有关，黑色给人以庄重肃穆以至压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！） 板书：沉重 （2）作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？ （走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！ 板书：蹒跚 思考交流 提出问题 启发学生思考 整体感知 引导探究 （3）教师提问：作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了哪种描写方法？（动作描写）这一句作者运用了哪几个动词？（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手臂上了，如果支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么紧张啊！）同样，用“倾”字也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，但他“向左微倾，显出努力的样子”，微“倾”表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但也讲求技巧又相当努力。这是一个艰难努力的背影！ 板书：艰难努力 请大家再次品味这几个词，想一想，作者用得好不好？用其他词替换一下，看看效果有什么不同。 父亲买橘子回来后作者的反应是什么，文中怎么写的，你从这些描写中能体会出作者怎样的情感？ 明确：“我赶紧去搀他”（这赶紧去搀的动作，表现了“我”既疼又愧，还欣然若释的复杂心理。疼的是父亲为“我”受累，愧的是父亲为“我”买橘，欣然若释的是父亲终于安全返回。父亲回来，“我”虽然没说一句话，但一腔深情都流露在这“赶紧去搀扶”的动作之中。） 父亲买橘子归来后又做了什么？ 明确：“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。”（“一股脑儿”一词，表现了父亲当时既关爱又欣慰的心情。父亲欣慰的仅仅是为“我”买到了橘子，表达了爱意，