“黑板”与“白板”,但求两相宜.docVIP

“黑板”与“白板”,但求两相宜 　　 【摘要】自从多媒体进入课堂以来，传统板书在课堂教学中呈现出一种弱化的趋势。多媒体和传统板书并不是相互替代的关系，它们各有千秋：板书能生动呈现新知识的生成过程、实现知识和能力的内化，板书还能有效保持教学内容的完整性、方便学生构建知识体系；而多媒体能有效激活学生的思维、提升课堂的思维含量，还能显著提高课堂的效率、增加课堂的教学容量。在课堂教学中如能处理好“黑板”与“白板”的关系，让其“浓妆淡抹总相宜”、相得益彰，会取得更佳的教学效果。 　　 【关键词】初中思想品德多媒体传统板书整合 　　 【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0067-02 　　 所谓“黑板”是指传统板书，而“白板”是指多媒体电教平台。自从多媒体进入课堂以来，许多教师特别是年轻教师对多媒体的使用已经到了泛滥成灾的地步了。听课时总会发现，不少教师整节课完全是在做电脑演示，黑板上居然没有写一个字。越来越多的课堂以“屏幕板书”替代了“黑板板书”，传统的黑板板书在课堂教学中呈现出一种弱化的趋势。难道传统板书真的过时了吗？多媒体真的能完全替代板书吗？在课堂教学中我们应如何处理“黑板”与“白板”的关系，让其“浓妆淡抹总相宜”呢？ 　　 一、“黑板”与“白板”各有千秋 　　 （一）传统“黑板”的突出优势 　　 板书是教师在深研教材的基础上根据教学目标对教学重难点运用文字等形式呈现出来的教学提纲。板书是一堂课的精华部分，是该节课教材重难点的“集合”，堪称“微型教案”。板书在课堂教学中具有不可替代的作用。 　　 1.能生动呈现新知识的生成过程，实现知识和能力的内化 　　 初中思想品德新课程教科书选用富有情节的案例呈现问题，营造和创设解决问题的各种情景，并配以解决问题必备的各种知识，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、建构知识，体现教育内容的生成性。基于案例和问题，教师可通过引导学生分析问题，得出解决问题的方法，并通过板书展示知识的生成过程。板书用于呈现知识构架，用于揭示知识之间的内在逻辑，通过板书逐步揭示知识内容演绎，使学生既“耳闻”又“目睹”教师的思维轨迹，从教师分析解决问题的方法中逐渐学会分析解决问题的方法。例如，笔者在讲授《统一的多民族国家》之《实现祖国和平统一》时，以课本P43的案例及问题引导学生理解一国两制的含义、意义及其历史，在此过程中，学生了解了知识的来龙去脉，提升了对祖国的热爱，培养了分析、概括、归纳等能力。 　　 2.能有效保持教学内容的完整性，方便学生构建知识体系 　　 虽然初中思想品德新课程教科书在编写上不强调知识的严密体系，但每一框题的内容之间是有紧密的内在逻辑关系的。板书是由诸多知识点构成的知识网络，从整体上呈现本框题的知识框架，可以揭示知识之间的内在逻辑，体现知识脉络和体系。而且板书还具有持久性、完整性、操作简单性等优点，能完整地展示课堂教学的过程，帮助学生理解、记忆，学生可以在课堂板书的基础上，通过对教材内容的阅读构建自己的知识体系，从而更有效地理解知识和形成能力。实践证明，学科能力的形成源自对知识细节及其知识体系的深刻理解。对学科知识体系的建构必须要挖掘知识间的内在联系，做到从现象到本质地把握知识结构，领悟知识内涵。例如：笔者在讲授《法不可违》时，将一般违法与犯罪的关系的板书设计如下: 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 （二）现代“白板”的独特优势 　　 在现代信息社会，教师不能墨守成规地排斥多媒体技术，而是要结合当前新课程改革的新理念，在课堂教学中合理使用多媒体技术以求达到更好的教学效果。多媒体相比传统板书具有诸多优势。 　　 1.能有效激活学生的思维，提升课堂的思维含量 　　 马斯洛的需要层次理论认为：人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的，即从低级到高级可分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要、自我实现的需要。因此，在课堂教学中应设法激发学生的认知需要，吸引学生参与到教学中来，正如美国教育家哈?曼所说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”虽然初中思想品德新课程教科书在行文上注重知识性和趣味性相结合，但文字教育较多、内容表达存在抽象化、概念化等倾向。而利用多媒体能创设出各种融趣味性、启发性于一体的问题情境，给学生充分的思维空间，提升课堂的思维含量；而且多媒体能直观、形象、生动地传递教学信息，使抽象、枯燥的教学内容变得可视、可亲，以引起学生的好奇心和有意注意，激发他们的求知欲望和思维火花，促使学生从中体味到思考与收获的喜悦和满足，更符合学生的认知规律。例如，笔者在讲授《参与政治生活》之《依