小数的性质导学案.doc

小学数学导学案 课题 小数的性质 时间 主备教师 李翠芳 课时 1课时 学 习 目 标 1.学会并理解小数的性质。 2.会应用小数的性质化简或改写小数。 3.能灵活运用小数的性质组数 学习重、难点 掌握小数性质的含义；理解小数性质归纳的过程，以及性质中“变”与“不变”的辨证统一关系。 资源引用 物体的标价签 学具准备 收集物体标价签 课 前 小 研 究 1.某蔬菜店土豆的标价是1.5元，而另一家蔬菜店同一种土豆的标价却是1.50元。哪一家蔬菜的土豆便宜？如果是你，你会选择哪一家蔬菜店? 我的比较方法： 2.仔细看课本第34页情境图，并比较0.100米、0.10米和0.1米的大小，将比较过程写出来。 3.通过以上学习，你有什么发现？ 4.谈谈你的收获或对自己进行评价。 导学流程 设计意图 预设的师生活动 一、才艺展示，引出课题 展示内容：出示3个数，分别是1、10、100， 学生间交流最喜欢哪个数？并说明理由。 二、引用资源，合作探究 问题1 这是老师在超市收集的水果标价签，课前老师也要求你们去商场、超市调查物体的标价签，现在你能说说收集到的物体的标价签。 在短时间内集中了学生的注意力，调动了学生的学习积极性。由才艺展示引出课题更体现了数学学科循序渐进的特点，还可以提高学生的综合能力。 通过师生展示自己收集到的标价签，让学生进一步了解标价签里所包含的数学消息，感悟数学在生活中的广泛应用。 学生之间进行互动，教师根据学生的表演内容，提炼出与本节课相关的问题，质疑：整数的末尾添上“0”或去掉“0”，它们的大小发生了变化，小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小会不会发生变化，激起学生强烈的求知欲。 学生通过课前收集，会简单叙述自己收集的标价签内容，但教师都要给予恰当的评价，并予以引导。让学生能说明自己收集的标价签是什么物体的单价，它是（）.（）（）元，表示几元几角几分。 导学流程 设计意图 预设的师生活动 2.交流合作，初步感悟 问题2 老师也在学校大门的两家蔬菜店进行了收集，结果发现左边蔬菜店土豆的标价是1.5元，右边蔬菜店同一种土豆的标价却是1.50元，到底哪家的便宜？请同桌交流比较1.5和1.50的方法。 问题3 通过大家的共同努力，我们得出了1.5=1.50，仔细观察这两个小数，你有什么新的发现？ 这个问题首先体现了资源在数学课堂中的应用。而且从数学学习心理学角度看，这两个问题激活了学生已有的学习经验， 一方面可以让学生用已经学习过的知识解决；另一方面让学生感受到生活与数学的密切联系，也为学生下一步探究小数的性质奠定了基础。 学生通过谈自己的发现以及与全班同学的交流，不仅可以培养学生从数学的角度思考问题、分析问题的意识和能力，而且可以在他们的头脑中形成对小数性质的初步认识。 在比较1.5和1.50的大小时，学生可以化成角再比较；还可以画图解决，比较直观；也可以根据计数单位比较。但是无论用哪一种方法，d都得出1.5=1.50，教师都要对以上方法给予肯定。 在观察与比较中，学生不难发现，在1.5的末尾添上“0”或把1.50末尾的“0’去掉，小数的大小都不变。但是教师在给与肯定的同时要注意引导，一定不能把“末尾”说成“后面”，这是两个完全不同的概念。 导学流程 设计意图 预设的师生活动 三、展示交流，师生互动 问题4 等号左边的小数末尾去掉0，或者等号右边的小数末尾多了一个0，它们的大小却没有发生变化，这是一个重要的发现，是不是所有的小数都是这样呢？让我们再来验证一下。请同学们在小组内说说比较0.100米、0.10米和0.1米的大小的方法。待会儿我们请一小组的同学上台汇报。 问题5 在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变 ，这就是我们今天要学习的小数的性质。请同桌二人互相说说自己对小数性质的理解。 这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。通过验证，让学生进一步掌握规律，全面概括出小数的性质。  让学生进一步理解、掌握本节课所学的重点知识——小数的性质。 由一个小组交流，其他同学补充。在学生汇报过程中得出0.100米，0.100米就是 100个米，米用整数表示是 1毫米，那么100个米就是 100毫米；0.10米，0