一元一次不等式案例..docVIP

指导思想与理论依据 《数学新课程标准》要求根据学生特点，教师在初中数学课堂教学中,学生的质疑能力的培养,是一个不容忽视的问题。培养学生的问题意识,提高学生的质疑能力。教师要以数学课堂为舞台，利用相应的教学手段，鼓励学生课堂提问并及时进行归纳总结。来培养学生质疑能力。 质疑能力的最主要特征就是它的疑问性，疑问性主要体现在问“为什么”上。它是发现问题，提出问题的钥匙。 质疑能力还表现在它的探索性。探索性充分体现在思考、解决问题的过程中，穷追不舍，不达目的绝不罢休的探索精神。 质疑能力更宝贵的是它的求实性，也包括它的求真性，完整性，价值性和规律性。 教学背景分析 教学内容：这一节内容是初中数学新教材八年级上册第十四章第三节的内容。它是在学生学习了前面一节一次函数后，回过头重新认识已经学习过的一些其他数学概念，即通过讨论一次函数与一元一次不等式的关系，从运动变化的角度，用函数的观点加深对已经学习过的不等式的认识，构建和发展相互联系的知识体系。它不是简单的回顾复习，而是居高临下的进行动态分析。 学情分析 ：八年级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的逻辑思维过渡，而且具备一定的信息收集的能力。 学法分析：学生自主探索，思考问题，获取知识，掌握方法，真正成为学习的主体。 学生在小组合作学习中体验学习的快乐。合作交流的友好氛围，让学生更有机会体验自己与他人的想法，从而掌握知识，发展技能，获得愉快的心理体验。 将学生由已经熟知的等式引入不等式，让学生记住五种不等号，树立起符号感。 引导学生利用数轴研究不等式，从而树立数形结合的思想。给出一定的情景内容，引导学生自主探究，列出不等式并在老师帮助下顺利求出不等式的解集并在数轴上将解集表示出来。 教法分析：由于个性化课外辅导中心与学校大班教学有着本质上的区别，因此，在对学生进行不等式章节的辅导过程中，要一改学校那种按部就班的教学模式，针对学生的实际情况，瞄准学生的薄弱环节，通过讲例题，做习题，讲练结合，系统归纳，以达到查漏补缺的目的。比如，有的学生不会解不等式，有的学生则是在不等式应用这一块比较差，所以要具体问题具体分析，尊重个性，讲求实效。 教学目标 教学目标：课标的要求和本书内容的特点,我从知识技能,过程与方法,情感态度三个方面确定本节课的教学目标: (1) 知识与技能: 掌握一元一次不等式的概念且要会解一元一次不等式,能在数轴上表示一元一次不等式的解集. (2) 过程与方法:通过学生观察,推理,类比,分析.得到得到一元一次不等式的概念,用数形结合的方法理解一元一次不等式的解集. (3) 情感与态度:初步认识一元一次不等式的应用价值,发展学生分析问题,解决问题的能力;初步感知实际问题对不等式解集的影响，积累利用一元一次不等式解决简单实际问题的经验。 问题框架 （注:可以选择放弃此项。） 教学流程 （注:可以选择放弃此项。） 教学过程（文字描述） （注:教学过程的文字描述与表格描述任选其一） 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师与学生活动 设计意图 效果分析 一、.温故知新 铺垫新知 二、 创设情境 导入新知 三、类比推理 深化新知 四、运用新知 形成能力 五、回顾反思 知识梳理 六、课外作业 知识延伸 ［师］在前面我们学习了不等式的基本性质，不等式的解，不等式的解集，解不等式的内容.并且知道根据不等式的基本性质，可以把一些不等式化成“x＞a”或“x＜a”的形式.那么，什么样的不等式才可以运用不等式的基本性质而被化成“x＞a”或“x＜a”的形式呢？又需要哪些步骤呢？本节课我们将进行这方面的研究. 1.一元一次不等式的定义. 教师由一元一次方程引出一元一次不等式的定义. 出示练习：.判断以下的不等式是不是一元一次不等式 . 学生回答问题然后给出定义 （1）2x－2.5≥15;（2）5+3x＞240; （3）x＜－4;（4）＞1. ［生］（1）、（2）、（3）中的不等式是一元一次不等式，（4）不是. 师询问理由由此得出判断一元一次不等式的条件有三个，即未知数的个数，未知数的次数，且不等式的两边都是整式 学生设疑：怎样探求一元一次不等式的解 2.一元一次不等式的解法. ［师］在前面我们接触过的不等式中，如2x－2.5≥15,5+3x＞240都可以通过不等式的基本性质化成“x＞a”或“x＜a”的形式，请大家来试一. ［例1］解不等式3－x＜2x+6，并把它的解集表示在数轴上. 一名学生演示，其余生做练习。师重点强调书写格式。 教师通过学生板演总结解题步骤。步骤：去分母；去括号；移项；合