培养数学反思习惯 提升数学学习能力培养数学反思习惯 提升数学学习能力.doc

培养数学反思习惯 提升数学学习能力 作者 冯强泉 摘要：数学反思习惯对理解数学知识、培养解题能力、提高学习效率具有十分重要的作用。为推进素质教育，本文运用案例分析的方法阐述了教师应精心设计教学过程引导学生反思概念、定理、解题，同时合理实施各项举措，促进学生反思，逐渐培养反思习惯等教学策略。 关键词：数学反思 培养 策略 数学反思是指学习者对自身数学学习活动的过程及活动过程中涉及的有关事物（材料、信息、思维、结果等）学习特征的反向思考［1］。世界著名数学教育大师荷兰的弗赖登塔尔教授曾精辟指出：反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使学生的现实世界数学化，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。所以，数学反思对数学学习的效果至关重要。但一直以来，教师很少引导学生反思，学生也缺乏反思意识，学生普遍不会反思，这直接影响学生数学素质的提高和创新意识、创造能力的发展。为此，数学教师应加强引导学生反思，培养学生的数学反思习惯。 1 精心设计教学过程，引导学生反思 学生的数学反思习惯不是天生的，需要教师在平时的教育教学中加强引导，帮助学生培养反思意识，教给学生反思方法，逐渐养成学生的反思习惯。 1.1反思概念，深刻理解 概念是数学的基础，只有掌握概念，才能在头脑中建筑起数学大厦。因此，概念教学是数学教学的基础，是培养学生反思习惯的主要阵地。 1.1.1反思概念的本质特征 概念教学的本质是要使学生在头脑中形成概念表象，帮助学生建构起良好的概念图式［2］。概念教学中，当学生习得言语信息后，应当引导学生反思：它有哪些特征？如在平方根教学中，教师要提出问题：你是如何理解的？由此引导学生反思，逐渐意识到：是一个数，是一个非负数，这个数的平方会等于非负数等等。 1.1.2反思相似的概念 数学中很多概念是相似的，教师应当引导学生反思，以区分相似概念，深刻把握概念的本质。如在学习不等式解的概念时，应当引导学生反思：不等式的解与方程的解有何区别？学生经过反思意识到：一元一次方程的解最多只有一个，而一元一次不等式的解一般有无数个。如对于不等式x+30，大于-3的无数个数都是这个不等式的解，表示为x-3，即x-3这个式子表明 ：x是那些大于-3的无数个数。 1.2反思定理，切实把握定理内涵 数学中很多定理都是用非常简练、严谨的语言表述的，它不利于学生初学时对定理的理解和把握,为此，教师要引导学生对定理进行反思。如定理：角平分线上的点到这个角的两边距离相等，教师要引导学生如此反思：用你自己的话怎么表述这个定理？这个定理的题设是什么，结论是什么？用几何语言怎么书写？这个定理可以用来证明什么结论？ 1.3反思解题，提升能力 著名数学教育家G．波利亚把解题过程分成四个步骤：(1)理解题目;(2)拟定方案;(3)实行方案;(4)回顾［3］。学生得出了数学题的答案，并不意味着解题思维活动的结束，而是深度思维的开始，教师要引导学生进行解题反思，深化认识，提升能力。 1.3.1反思解题思路 学生在解完一道题后，往往就心满意足，不再思考，这就错过了提高升华的的机会。绝大部分学生在解题过程中，总在不断尝试，不断修正，解题思路并不十分清晰。为提高解题质量和效率，数学教师要经常引导学生回顾和整理解题思路，概括解题思想，使解题过程清晰化、思维条理化、精确化和概括化。教师要引导学生在一个数学解题结束后尽力去回忆自己从开始到结束的每一步心理活动，反思自己做的到底对不对？哪里有疑问？一开始自己是怎么分析题意的?中间遇到了什么困惑？如何解决困惑？运用了什么知识点？涉及到哪些思想方法？解题的易错点是什么？解题的关键是什么？以后解题时应如何避免走弯路？等等。 例如：如图1，已知等腰梯形ABCD，AB=6，CD=10，∠C=600，求等腰梯形ABCD的周长。 解：过点B作BE∥AD。 ∵四边形ABCD是等腰梯形 ∴AB∥CD，AD=BC，∠C=∠D=600 ∵AB∥CD，BE∥AD ∴四边形ABED是平行四边形 ∴AB=DE=6，AD=BE ∴BE=BC，EC=DC-DE=10-6=4 又∵∠C=600 ∴△BEC是等边三角形 ∴BC=EC=4=AD ∴等腰梯形ABCD的周长=6+10+4+4=24。 学生解决问题后，教师要引导学生反思：这道题的解题思路是怎样的？体现了什么样的思想方法？以后碰到这种等腰梯形的问题可以怎么考虑？实际上，本题是等腰梯形的问题，通过作辅助线，把梯形分成一个平行四边形和一个等腰三角形，即把问题转化为平行四边形与等腰三角形的问题，体现了数学中把未知转化为已知的思想方法。 1.3.2反思解题方法 很多数学问题都有多种解法，寻找出多种解法，可以发开阔学生的解题思路，发展学生的思维能力。因此，教师要引导学生反思：还有其他方法吗？哪种方法最优