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MES模式与弹性学制 　　摘 要： 本文分别介绍了MES模式与弹性学制，并提出了在职业教育教学之中，需将二者结合起来，改革传统的学科教学模式，使职业技术学校能够培养出素质较高的技能型人才，使职业技术教育更加贴近生产、贴近社会。 　　关键词： MES模式 弹性学制 学分制 　　传统的教学模式、培养目标已不能适应当今社会的发展，我们必须进一步明确职业学校的培养目标和教学的基本要求。新的形势下要求我们大胆地进行实践和尝试，使高等职业教育沿着正确的轨道，高质量、高效益、特色鲜明地向前发展，培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等技术应用型专门人才。教学改革要紧紧围绕这一目标进行。该模式以就业为导向，以从业岗位应具备的综合能力为中心，按能力培养的需要设置课程模块，组织模块式教材，建构模块式实验实习基地，以生产和工作过程实施理论和实践教学的一种教学模式。MES具有很强的针对性、实用性和效益性，日益受到越来越多国家的欢迎和广泛推广应用。 　　弹性学制是近几年职业技术教育改革的一个热门话题。实施弹性学制是职业教育适应社会主义市场经济发展的需要，是构建终身教育体系的需要，同时也是职业技术学校自身发展的需要。近年来，伴随我国经济体制改革的深化和人民生活水平的提高，人们对教育提出了更高的要求，迫切需要教育提供及时的服务并满足其终身的、个性化的学习需求。在这种情况下，传统的学校教育模式显得愈发不合时宜。特别是对职业教育而言，因其承担着职业准备、在职提高和转换职业的任务，毕业生又有就业和升学两种方向，如不实行弹性学习制度，将很难满足人们多样化的职业教育需求。 　　在职业教育的教学中，我们应推广MES模式，实施弹性学制，并将二者结合起来，以改革传统的学科教学模式，使职业技术学校能够培养出素质较高的技能型人才。 　　一?MES模式（Modules Of Employable Skills） 　　MES（Modules Of Employable Skills）意为模块式技能培训，是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”，以及英、美、加等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种职业技术培训模式。MES是以对每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表达的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能（Function），再把这些职能划分成各个不同的工作任务（Tasks），以每项工作任务作为一个模块（Modular Unit简称MU）。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元（Learning Element，简称LE）。由此得出该职业或岗位MES培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。 　　MES的可贵之处是在职业技术培训系统观的基础上，创造性地运用“模块组合”的设计思想，把某一职业按国际通用标准，分解成若干标准化的单项能力教学模块，可根据各国、各地区的条件和要求，选择单项能力教学模块，组成适合本地区要求的某一职业的培训计划。因此MES灵活性好、适应性强，可以在不同经济背景的国与国之间转移，还可以在不同职业领域之间转移。MES与CBE有许多相似之处，都是基于能力本位的课程模式，都是以从事某一职业所必须具备的能力作为教学目标，具有很好的职业岗位针对性。这种模式尤其适用于岗位培训、技术等级培训和各种适应性培训。 　　近30年来，MES教学模式已被几十个国家所采用，并达到良好效果。我国是从1987年开始引进的，20多年来，我国推广运用MES开展职业培训工作，取得了较好的成绩。如贵州商业高等专科学校特色会计专业建设也借鉴了MES教学模式并结合会计职业岗位对培养对象的要求，构建“需求一能力”型模块式课程体系，从整体上构建高职财会教学模式，结合学校实际实施“宽基础+活模块+职业资格”式课程计划，选择适合的教学内容，动态地安排教学活动；做好学生就业及升学的相关工作，推动专业建设，形成以培养适应需求为特色的具有较强专业能力的课程体系。构建2+1（2年校内教学，1年校内外实践教学）“需求―能力”课程体系内容。首先，在课程类型划分的基础上，按会计这一职业岗位群设置需求能力的三大模块课程：基础内容模块、综合技能模块实践内容模块。其次，分析每一个任务所需的知识和操作技术，确定“需求―能力”课程模块内容。最后，按照这些知识与技能的难易程度及逻辑关系，以及它们在实际工作中出现的频率及重要性，加以系统地组织安排，形成“2+1”序列教学时间动态结构，构建职业能力的模块式课程体系。 　　因此MES模式对我们开展岗位培训、技术等级培训和