幼儿园应用技术优化教学活动的设计和实施丁广琴.ppt

教师提问需注意的问题 精心设计问题 运用多样化的提问方式 设计富有启发性的问题 提问要面向全体幼儿 艺术性的提问= 陈述语气+疑问语缀 你认为如何？/你可以告诉我吗？/还有不同的看法吗？/谁还有更合理的想法？ 回 应 对幼儿的回答故作没听见，不加以理会 任意打断幼儿的回答，以自己的想法为出发点 过早地把正确答案告诉幼儿，代替他们思维 以标准答案为评价标杆，忽视幼儿的生活经验和童趣体验 回应方式机械单一，缺乏具体信息的指导 滥用表扬与批评 教师回应存在的主要问题 盖奇和伯利纳（GageBerliner）：“对于低层次的问题，应该把等待时间至少增加到3～4 秒，对于高层次问题，应该至少增加到15 秒。” “给学生思考时间的长短（终究）要根据问题的类型及问题的难易程度来决定。 一般说来，延长学生思考的时间，主动回答者会增多，回答的正确率也会提高。” 分析幼儿的多种可能，注意预设回应 清楚、具体、明了的言语表达 关注内容的同时，理解幼儿的内心感受 鼓励、支持的应答态度 明确活动的目标，围绕目标灵活回应 提高提问质量，回应方式多样 良好的交流方式 感受+原因+期望 教师回应需注意的问题 小威是个小精子. 他住在布朗先生的身体里. 喏,就在这里. 他和三亿个小精子住在一起,都住在布朗先生的身体里. 啊呜——咕嘟！它一口把苹果吞了下去……啊——真好吃。 第二天，好饿的小蛇扭来扭去在散步。它发现了一根黄色的香蕉。 啊呜——咕嘟！它一口把香蕉吞了下去…… 啊——真好吃。 第三天，它发现了一个三角形的饭团。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？ 它饿极了，“啊呜—咕嘟”一下就吞下了肚子…… 第四天，它发现了一串紫色的葡萄。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？ 啊呜——咕嘟！啊——真好吃。 第五天，它发现了一个带刺的菠萝。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？ 啊呜——咕嘟！啊——真好吃。 第六天，它发现了一棵结满红苹果的树。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？ 它扭来扭去爬上树。 然后…… 张开大嘴…… 结满红苹果的树呢？小蛇变成了一棵树。 “啊——真好吃。”好饿的小蛇再也不饿了，擦擦嘴扭来扭去地走了。 活动内容的设计具有可选择性和可生成性。 活动内容的选择是灵活的，从目标、兴趣需要或活动材料哪一方面都可以确定，但一定要三方面都要考虑到。 案例 目标：发展幼儿的小肌肉动作 兴趣经验：剪窗花 操作材料：安全的剪刀、各色彩纸 活动内容：欣赏窗花，学习剪纸 目标：学会玩具分类，探究拆装制作，培养爱心 兴趣经验：玩具分类及拆装 内容材料：多种玩具 活动内容：玩具博览会 全美幼教协会（NAEYC）制定的适宜于 3——8岁儿童的课程内容指南 课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员。 课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。 课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的。 课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的。 课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。 课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系。 课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识，学习和掌握新的知识与技能。 课程既要突出一定的主题或内容，又应当围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来。 课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本体系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但必须是科学的、准确的。 让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力。 课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童变的消极、被动。 课程应当重视儿童对知识的主动建构。儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点。 课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会。 课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要。 课程应当给儿童以心理的安全感。 ?课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。 课程应具有灵活性，以便教师能根据个别和集体的情况进行调整。 四、活动重点与难点 活动重点是本次活动要达到的主要目标。 确定活动重难点，能够帮助教师进一步明确活动 目标，在活动过程中突出重点，突破难点，发展 幼儿的认知、情感