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小学数学交流能力培养 《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学过程中，无论是合作交流，还是展示探究的过程与探索的结果，都需要用一定的数学语言准确地予以表达。课堂教学中学生的交流活动可以帮助学生自主学习，使学生处于学习者的环境中，发掘自己的兴趣，提升自己对数学学习的责任意识，培养学习能力，促进思维的发展。在数学学习中，数学交流还可以为学生提供相互启发和相互学习的机会，帮助学生沟通数学知识之间的联系，促进学生数学思维的发展。在上个学期，我主要在数学学科进行了培养学生交流习惯的初浅的研究。一学期下来，与平行班相比，班级学生在数学交流习惯，交流能力，及期末成绩等方面，都能胜出一筹。以下是我在培养孩子交流习惯，交流能力方面的几点做法：一、培养问题意识，把问的权力还给学生爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”数学课程标准要求注重培养学生提问题的能力。“学贵有疑”，让学生主动提问最能激发其学习的积极性．其一，要抓住时机引导学生进行提问。课前预习时学生要有质疑，我指导学生按预习方法进行预习，把自己的确不懂的，比较有价值的问题写在书上，带到第二天的课堂上进行解决。课始，教师可以创设各种问题情境，让学生在问题情境中寻找问题、发现问题、提出问题，在上《邮票的张数》时 ，一名学生在课前精彩两分钟时，提出了这样的问题：“星期天，妈妈买了一些桃子。我和弟弟各自拿了一些桃子。本篇文章来自资料管理下载。妈妈问我们各自拿了几个桃子。我说：“我拿的桃子个数是弟弟的3倍。”弟弟说:“姐姐的桃子个数比我多12个。”同学们，你能帮妈妈来解答这道题吗？”这个情景来源于生活中，而且非常有趣，可以用和倍问题的方程解决。而本课就是要学习和倍问题的方程，所以这个问题的抛出引发了学生对本节课的思考和学习热情。在学习新知之后，我又巧妙地把这道题当成一道练习题，结果正确率比我想象的要高很多。课中，引导学生对在知识探究过程中有疑问的地方，大胆进行质疑；以《字母表示数》一课为例。课上，有同学大胆的提问：n只青蛙b张嘴可不可以？这个问题可以说非常有价值，对学生是否理解字母表示数的含义，起着至关重要的作用。于是，我引导学生展开讨论，他们争论的很激烈，最后得出结论，在同一个情境中，一个字母只能表示一个数。课尾，可以引导学生回顾学习过程．并进行反思．对不清楚、不明白的地方进行质疑。其二，营造氛围，鼓励学生大胆进行提问。创设民主、轻松、和谐的教学氛围，学生才能敢于提问，而教师“善待问”才能为学生的有疑敢问提供可能。教师要及时给予鼓励表扬，即使学生提出一些简单的问题。甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励。这样，学生才能处于一种兴奋状态，积极思考，全心投入，有疑问便会毫不拘束地提问。再以《邮票的张数》为例，课上，我已经告诉学生，这节课要来研究方程，在后来做题的时候，我要求学生用方程解，并汇报有几种列方程的方法。我问学生有什么问题，一名男生用的是算术法，他还理直气壮的问我：老师，我得输对了，为什么给我算错？对此，我没有批评他，而是告诉他，能用算术法解，你很了不起，但以后要注意听清要求。二、选择合适的问题和交流形式，引发学生积极参与数学交流选择合适的问题和交流形式是实现有效交流的基础。教师应精心创设合适的问题情境和多样的数学交流环境，激活学生的数学思维。如果创设的问题情境缺少足够的思维空间或不适合学生的思维层次，就可能使数学交流流于形式，难以获得高质量的数学交流，提高学生的数学交流意识和能力就成为一句“空话”。同时，教师要根据不同的问题选择合适的交流形式，恰当运用同桌交流、四人小组交流、全班交流、自由交流、自我选择伙伴交流等多种交流形式，提高交流的有效性。以选择合适的问题为例，上学期有一节课是《小数点搬家》，在学生轻易总结出：小数点向右移动一位，小数就扩大到原来的10倍后，我打破了以往的教学惯例，提出了这样的问题：为什么小数点向右移动一位，小数就扩大到原来的10倍？请同学们以0.004为例，来进行验证，接下来的时间，学生通过自主探究，小组合作补充，汇报出了多种验证方法。其方法有：元角分转化法，画格子法，利用数位顺序表法，小数之间的换算法，以及当时还没有学过的小数除法。而在交流的过程中，孩子们敢说敢讲，有时候为了一一种验证方法是否合理而据理力争，虽然他们的争论不一定有多精彩，但是却淋漓尽致的体现了学生们在课堂上的主体地位和主人翁的责任感。我感觉，我提的这个问题，就是非常有挑战性的，而且能够激发学生的思维活跃性和交流欲望。一节课下来，我感觉孩子在各方面的收获比我想象的要多得多。三、教师适时介入或适度指导，提高学生数学交流的有效性教师适时适度的指导也是提高数学交流有效性的一个重要因素。在数学交流，过程中，我们不能认为“只要让学生在一起讨论，有意义的对话