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小组自主合作有助于提高英语教学有效性的研究 　　小组自主合作有助于提高英语教学有效性的研究 　　小组自主合作学习模式是我国新一轮课程改革所倡导的一种新的学习方式，被广泛应用于中小学课堂教学。小组自主合作学习不仅是一种学习形式，更重要是一种教学思想和教学方式。其优势就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。通过对高中新课标的学习，我更进一步理解了新课改是一种以人为本的教育模式，尊重学生、突出学生主体作用、重视教师的主导作用，全面发展是新课改的核心理念。贯彻以问题为主线，学导为主体，自主又合作的思想。让学生学得更有趣、更快乐、更有效。如何运用小组自主合作学习模式，提高英语教学有效性研究，我有以下感悟： 　　一、规范结构化预习 　　本人在我校“三环节”导学案模式指引下，按照“先学后导——问题评价——问题拓展”，“问题生成——问题解决——问题拓展”的有效教学模式，加强对学生预习的培养，指导、引领、确立适度的预习目标，安排必要的预习时间，选择明确的预习重点，让学生掌握结构化预习。建立以小组为单位，以组长为负责人：组内成员相互检查和使用导学案，老师督促的规范结构化预习模式。 　　二、培养学生自主合作学习的能力 　　决定自主合作学习的关键因素是学习者的态度和情感。而学生的学习态度和学习情感， 不是与生俱来的，还需要教师对其有意识地长期培养和系统训练。教师应该明白这一句谚语的深刻含义： You may take a horse to the water， but youcan not make him drink。 教师也应该倾听学生的呼声： Tellme I will forget。Teach me， I will remember。Involve me， I willlearn。这就说明强迫性学习， 只能使学生包袱沉重， 丧失兴趣。自主合作学习才能充满活力， 才能使学生将知识转化为能力。培养学生自主合作学习的能力， 需要教师不断指导学生， 帮助学生， 给学生把脉。教师可以从以下三个方面入手： 抓好预习习惯的养成， 培养独立感知教材和获取知识的能力。通过预习不但可以发展学生的观察能力、思维能力、想象能力，而且可以保证课堂教学的质量， 关于这一点， 洋思中学“先学后教， 当课训练”的成功经验值得我们反思和借鉴。抓好及时复习习惯的养成， 培养独立自我完善和构建知识体系的能力。复习是减少遗忘、巩固知识的重要环节。复习不但可以发展学生查缺补漏、自我完善的能力， 还可以使学习的新知识及时系统化， 为下一步学习打下坚实的基础。抓好阅读习惯的养成， 培养独立阅读和扩大视野的能力。英语学习是一个由知识到能力的迁移过程， 在这个过程中， 听、说、写固然重要， 但阅读从高一起就应当作为教学成败的关键。学生只有通过大量阅读， 才能开阔视野， 提高综合素质，为其它方面的发展打好基础。当然， 在培养学生自主合作学习的过程中， 教师要始终清醒地认识到自己是学生自主合作学习的主导者、组织者和参与者， 决不能游离于学生的学习过程之外， 否则会事与愿违。 　　三、合理组建自主合作学习小组 　　自主合作学习小组是以小组为基本组织形式，利用教学动态因素之间的互动来促进学习，共同达成教学目标的活动。因此自主合作学习小组的成员构成是学生自主合作学习成败的关键因素之一。那么英语教师必须在充分了解学生个体情况的基础上进行合理分配，优化学生的组合，并让小组成员明确各自的分工。在划分小组时应该除考虑学生作为编排的因素外，还应根据学生英语学习成绩、特长爱好、性别、性格特点等，将不同层次、不同特质的学生变成合作小组。注意组间同质，就是在划分小组的过程中教师在重视对学生异质分组的同时，还必须注意各小组的均衡和同质，尽可能使各小组在同一起点上进行公平竞争，这样的自主合作学习小组才能体现“组内合作、组间竞争、促进发展”的理念，达到自主和学习的目标。分组完成后，还应引导学生进行明确的组员分工和职责，要使组内每一位成员明白自己的责任，又让他们知道团队意识，作为小组的一员，要积极与组员进行合作、配合，明白在合作中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。 　　四、开展丰富多彩的课堂活动，满足学生的需要 　　1、把歌声带进课堂，营造愉快的语言氛围。在正式讲课前，要求学生齐唱英文歌曲，边唱边做动作，课堂上弥漫着和谐轻松的情感，使学生进入良好的学习状态。 　　2、把美术引进课堂，使课堂色彩缤纷。如在讲授单词时，要求学生边画边说单词，这样，不仅培养了学生的审美能力，还最大限度地调动了学生用眼口手脑等多种感官参与学习，激发了学习兴趣，避免了语言教学的枯燥性。 　　3、把情境设于课堂，寓教于乐。 　　4、把激情带入课堂，