基于实践的中学历史课程反思.docVIP

基于实践的中学历史课程反思 刘俊利 （江苏省 连云港市教育局教研室，江苏 连云港 222000） 摘要：中学历史课程等三维目标中，每一个维度都是一个有明确起止点的体系，即从知识出发，经过一系列学习活动，最终达到情感态度价值观教育。中学历史教学材料，具有系列化、开放性和丰富性等特征。历史教科书正文，可分为客观史实、历史叙事、历史认识（原因、规律等）和历史评价等四个层次。学科性特征，决定了史料在教学材料中的重要地位。历史课程的实施，是一个解决一系列问题的过程。是一个融合的过程。也是一个学习过程。实现高效益，就是整合历史课程实施过程中的一切因素，使其高效服务于课程目标的达成。 关键词：实践 中学历史课程 反思 从实践的视角看，课程主要解决的是：“为什么教？”“教什么？”及“怎样教更有效？”等问题。主要涉及课程目标、课程内容、课程实施途径与策略等内容。中学历史课程，则是课程在历史学科的具体化，浓缩了历史学的学术精华，具有浓厚的历史学术特色。在课程改革深入进行的当下，从实践的视角反思中学历史课程，总结课程实施中的经验，研究课程实施中发现的问题，对厘清课程目标、内容和实施途径间的关系，优化课程实施途径和策略，进一步提高历史课堂教学效益等，都有着非同寻常的意义。 1.课程目标：“三维一体”培养学生史学素养 新课程，把目标定位于奠定学生“具有科学的思维方式方法素质”、“多学科的知识素质”、“较强的应变能力素质”、“忠诚的工作态度的道德素质”等的基础。[1]P189具体表现在学科课程标准中，就是培养学生的学科素养，即三维目标。要求从三个维度理解和确定课程目标，是当前新课程改革的一大创新。但因为对“维度”这一概念的理解偏差，使得在课程目标的操作中，出现了如知识目标掌握程度矛盾化、三维目标割裂化、过程与方法目标形式化、情感态度价值观目标说教化等异化现象。这些异化现象直接影响了目标的达成过程和目标的达成率。 “维度”是指一种视角。由此推理，三维目标的含义应该是，对一个整体目标的三个视角的表述，即“三维一体”。它“是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体”。[2]P5所以，每一个维度都是一个有明确起止点的体系，即从知识出发，经过一系列学习活动，最终达到情感态度价值观教育。如知识与能力维度，是以历史知识为出发点，经过学习活动，达到升华情感、树立正确的态度和价值观等体系。强调的是学习的知识依托。又如过程与方法维度，强调的是由知识到情意的桥梁作用；情感态度价值观维度，强调的是情感体验和态度价值观的形成。可见，在课程目标中，历史知识是基础，过程与方法是桥梁，情感态度价值观是终端。 由于知识的操作方向和掌握程度，取决于情感态度价值观的高度。所以，《课程标准》在“内容标准”中，一些要求就出现了矛盾。如“简述‘闭关锁国’的主要表现，分析其历史影响。”“闭关锁国”的表现是史实，其操作方向是“分析其历史影响”。而“分析历史影响”，必须通过比较“闭关锁国”实施前后的不同后果，来“分析”。这样“闭关锁国的表现”就不仅限于“识记层次”了，而是起码达到了“理解层次”。[3]P9、34-35化解这一矛盾，可采用简化的方式，如使用“以……为例，认识……”或“由……，认识……”等方式来表述。 三维目标割裂化的现象，屡见于教师用书或教学杂志发表的教学设计。由于情感态度价值观目标依托于历史史实，而运用史学方法来整合历史史实和相关史料，是历史课程永恒的学习过程。所以，历史课堂教学目标的表述，应该包括历史史实、史学方法和学习方法、情感体验和态度、价值观形成等内容。一般采用“依托……（历史史实），通过解读……（经典史料），利用……（学习方法），感知……（情感），感悟……（态度和价值观）”的方式表述。如果非要把目标三维化，则要求每一个维度的目标要突出其特性，便于学生理解和达成。同时，三个维度的目标能最后形成一个完整的学习目标。 将过程与方法列为课程目标，体现了新课程倡导多种学习方式的理念。从哲学的视角看，过程与方法有动态和静态两种形态。从动态上看，过程与方法是载体。它主要表现为一系列行为过程。其中方法隶属于过程，即某一方法仅属于这个过程的某一阶段。它可分为学习过程，如“从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解”等。[2]P4[3]P4以及历史研究过程，如“收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释”等。[2]P4[3]P4从静态上看，过程与方法是课程目标之一。即在认识和整合历史事实的过程中，掌握一系列操作程序和基本原则。此时的过程隶属于方法，即过程是由一系列方法、步骤构成。此时，它可分为学习方法，如“善于从不同的角度发现问题，积极探索解决