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寓教于乐 以趣激学 ———浅谈小学数学课堂激趣教学 内容摘要：兴趣是指人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向是人们力求认识某种事物爱好某种活动的倾向。兴趣是最好的老师，学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是课堂教学成败的关键之一。兴趣求知欲望 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学，作为一门艺术，精心设计新课的导入，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这节课成功的第一步。 1、故事激趣 小学生最爱听故事，在引入新课时，把数学知识贯穿于故事之中，能使学生产生浓厚的兴趣。如我在教学末尾有零的有余数除法时，是这样引入新课的：“同学们，今天老师给大家讲一个‘八戒分桃’的故事。”学生一听要讲故事，个个双目圆睁，全神贯注，“一天，八戒带着20个小猴子到花果山摘了90个桃子，然后对小猴子们说：‘90个桃子，20个人来分，每人分4个，剩1个就给俺老猪吧。’他怕小猴子们不相信，就列了一道算式： 90÷20=4……1 ，小猴子们信以为真，就各自拿着自己的桃子吃开了。直到悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的悟空是怎样发现八戒的骗术的吗？为了弄清这个问题，我们来分析一下八戒列出的算式的计算过程。”这样引入新课，使学生兴趣浓郁，注意力非常集中。 2、猜谜激趣 猜谜语也是孩子们喜闻乐见的一种游戏形式，它形象、生动，而且有趣。如在讲《钟面的认识》一课时，我编写了这样一条谜“无腿也能走，说话不用口，发出命令来，人人都遵守。”以这样的形式导入新课，显得既新颖别致，又富于趣味性和吸引力。 3、情景激趣 创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学生学习兴趣，萌发求知欲的有效措施。在情境中教学，在情境中体验和感悟，力求再现教材中所描绘的特定的场景是当前很多教师在尝试的一种教学方法。情境教学，对学生的刺激是多方面的，是立体式的，很容易激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。当然，为学生创设情境的方式很多，如：扮演角色、播放音乐、实物展示、语言描绘、图画再现、联系生活等等。如我在教学《》一时，制作了一个多媒体课件，展现，配以恰到好处的使用，真正把学生特定的意境之中，全班学生 “思源于疑。”在教学中设置一些启迪思路的疑问，能激发学生的学习兴趣。如在教学《长方形周长计算》一课时，我先出示一块用铁丝围成的长方形教具，问：“谁能很快算出它的周长？”学生答：“只要将铁丝拉直，用直尺量出它的长就可以了。”接着，我又出示了一块与教具同样大小的长方形铁板。问：“现在又怎样知道它的周长呢？”这时，学生就有了疑难，他们迫不及待地期望找到答案。于是，我就顺势引入新课，引导学生通过观察、动脑、动手，最终获取了计算长方形周长的方法。 二、课中激趣 学生的思维被激发后，如果教师不因势利导，他们的学习动机就会消失，思维的火花就会熄灭，若能趁热打铁，就能使学生始终处于兴奋状态，注意力保持长时间的集中，达到良好的教学效果。 1、创设情境激趣。创设有趣的学习情境，使学生在良好的气氛中激起学习的情趣，能产生较好的情感效应，让学生在快乐的情境中学习。如学习“小时、分、秒”的认识时，开始时老师就打开录音机，让寂静的教室里发出“滴答、滴答、滴答……”的钟表声，接着又是一阵清脆悦耳的钟声，全班学生鸦雀无声，此时，录音机嘎然停止。老师问：“小朋友们，你们刚才听到了什么声音？”“刷”的一声，几十双小手不约而同地举了起来。美妙的情景中产生了学习的兴趣，使学生既享受了美的感觉，又创设了良好的学习气氛，取得了事半功倍的效益。悬念激趣。好奇和疑问是产生兴趣的前提，是学习的内在动机。学生带着疑问学习，心中渴望解决面临的疑团，对所学内容注意力就会高度集中，思维十分活跃，学习目的明确，学习效率大大提高，因此在教学中设计一些悬念，引发学生思考，唤起心理效应，激发求知欲，诱使学生思维畅通，引起学习的兴趣。如，在教学正反比例应用题之前问：不爬上树能量出树的高度吗？不上楼顶能知道楼房的高度吗？又如教学能被3整除的数时，先让学生“开火车”说出一些自然数让老师快速判断出能否被3整除，然后倒过来让老师说一些自然数让学生来判断，看学生能不能像老师那样很快地判断出来，当学生不能快速判断进，再问：你们知道老师为什么能这么快知道哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除吗？你们想知道老师用了什么方法吗？正当学生思考这些与旧知识有所不同而又无法解决问题，就产生了悬念，形成了认知冲突。冲突一旦产生，学生便能在注意力最集中，思维最积极最兴趣的状态中带着问题学习，一节课就在兴趣的情境中开始了。 动手操作激趣。动手操作是启迪学生思维，引发学习兴趣的重要手段。教学时若能通过多种形式的操作活动，使无意注意和有意注意有节奏地交替，为抽象的数学学习提供较充分的感性知识，降低思维难度，从而使学生对学习过程本