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在帮助学困生学好数学中元认知理论的运用 　　小学教育可谓是学生们的启蒙教育。学生一旦达到上学年龄就开始步入学校学习，所以小学教师要想尽一切办法让学生们走好人生教育的第一步。尤其数学教育是所有教育的开始，将跟随孩子们到达高中乃至大学时期。所以在小学数学教学过程中，教师要采用新颖独特的模式让孩子全面掌握。然而教师发现一个很关键性的问题：每个孩子的基础知识以及掌握能力有很大的不同，能力较强的学生很容易理解，而能力较差得学生自然有很大的欠缺。要让学生们的数学成绩全面提高最主要的还是要帮助那些学困生，只有将学困生的问题解决了才能让数学知识得到更好的发展。 　　一、了解学困生的特点，用元认知理论指导因材施教 　　陶行知说：“我们深信教育是国家万年根本大计。”所以要帮助学困生就要先了解学困生。由于小学生心理与生理发展特点，他们接受知识能力与学习基础有很多不同，小学数学教师要着眼了解小学生的这种特性。每个班级都有学困生，这些学生都是教师应该掌握的。尤其是他们的性格，掌握知识的能力。还应从生活的角度出发了解学生的根本性需要，只有这样教师才能针对学困生有的放矢，制定教学计划等策略。根据班级的实际情况来分析，当前的小学数学学困生的主要特点有几个方面，一是他们对学习中的一些基础知识掌握不够牢固，有的学生不能对基础进行全面的理解，跟不上教师的上课节奏。二是学生的掌握与理解能力不是很强，又碍于面子不能及时的向学长或教师请教，长此以往就导致困惑积少成多，最后一落千丈。三是知识点稍难一点的题不会做，不会举一反三，这样很多学困生不能拿到高分。四是在教学中，有部分学困生学习基础差，缺乏上进心、缺乏学习数学的兴趣，怕数学，烦数学，上课时不愿听讲甚至违反纪律，对教师提出的问题和布置的作业漠不关心，若无其事；还有部分学困生想学但方法不会，表现为看书不懂，审题困难，答题不会，记忆力差。他们在学习过程中，依赖心很强，一遇到难题不愿意主动思考，习惯于一步一步地模仿硬套，缺乏创新和变通能力。这些没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，因而在使用时往往会出现“知识断层”现象。还有部分学困生抗干扰能力差，意志力低，易受外界因素（家庭、社会等）的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。以上的些内容都是小学数学教师面临的一些学困生特点，教师要将他们的学习成绩提高，就要从本班级的实际出发，从根本性的问题角度来寻找策略。 　　二、用元认知理论促进学困生的学习热情 　　很多学困生并不是不愿意学习，而是在学习数学知识中提不起学习的热情。所以教师在教学过程中首先要做的就是让学生更好对数学知识感兴趣，让那些学困生从另一个思维角度出发，让学生的眼眸一亮。正所谓是兴趣是最好的老师，那么如何让学生们感兴趣呢，数学教师可以采用陶行知活教育模式来进行指导。例如，教师在教学年龄问题的时候就可以用生活中的实例来教学。爷爷对小军说：“我现在的年龄是你的7倍，过几年是你的年龄的6倍，再过若干年就分别是你的5倍，4倍，3倍，2倍。”爷爷和小军现在的年龄分别是多少岁？让学生共同去探讨这样的趣味题。教师可以让学困生共同探讨，也可以回家与父母去讨论。只有这样才能更好的激发学困生的思维能力，使他们在学习上有一个质的飞跃。学生们一旦有了学习的热情就能更主动的去探索数学知识。 　　三、用元认知理论提高学困生的学习能力 　　教师了解了学困生的实际情况，创造了他们的学习热情及学习氛围，于是找到了更有效的教学策略。具体我们以几个小的教学模式为例，激发学困生的学习能力，提高他们的自主性。 　　1.基础教学，促进学生掌握基础知识 　　学困生一个最典型的问题就是根本性知识不能扎实掌握，尤其是书本上的知识点。所谓是万变不离其宗，教师必须帮助学生更好的掌握这些知识。教师可以借助多媒体技术帮助学生复习，并以小组的形式来指导他们。教师将不容易理解的知识点制作成幻灯片，定期以小组为单位为那些学困生播放，尤其是利用课余时间段进行反复学习。学生们对那些在课堂上没有很好理解的知识点有一个回顾、巩固的过程。基础知识对于学生来讲非常重要，只要他们能将其掌握就能很好的学习小学数学知识。 　　2.“民主教育”的实施 　　陶行知认为：“教育者不是造神，不是造石修，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人，教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作，而创造出值得彼此崇拜之活人。” 教师在讲解课堂知识的时候，要全面考虑民主思想，让学生们感觉教师和自己一样，感觉到他们是班级的主人。正如陶行知所认为：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之