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在积极对话中培养良好的阅读习惯 　　良好的阅读习惯，对学生语文素养的形成与发展，乃至其一生，都会产生深远而积极的影响。正如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”因此，在阅读教学的整个过程中，都需要十分重视学生良好阅读习惯的养成。 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们可以这样认为：阅读是一种对话，阅读教学是这种对话的过程，是在为学生构筑对话的平台；阅读教学中培养学生良好的阅读习惯，就是养成学生与文本之间积极的对话习惯。本文就试图从对话的视角，探求在对话平台上几种对话的主要模型中，培养学生良好阅读习惯的努力方向。 　　一、 个体与文本：积极探寻，独立对话 　　学生与文本的对话，是阅读教学的中心。就学生个体与文本对话的过程来看，应该包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）与作者心心相印，受到情感熏陶，获得思想启迪；（3）以自身的生活阅历进行意义的重构（即创造性地解读）。要保证在阅读教学中实现如上积极探寻意义的对话过程，就必须给学生充分读书的时间，因为这种对话建立在学生正确通读课文的基础上，而小学生的语感又尚在形成中，要引导学生边读边想，读中想象，入情入境，把书读活，读出自己的新意来，并且由此逐步养成独立与文本对话的习惯。 　　我区孟晓东名师工作室成员施萍一与特级教师吴建英同课异构《如梦令》，课始，两位老师不约而同就一个问题“读着这首词，你仿佛看到了怎样的画面、场景”组织学生交流初读后的感受。学生说到了“溪亭日暮”，说到了“藕花深处”，也说到了“一滩鸥鹭”。之后老师都给了学生将近10分钟的时间，让他们用自己喜欢的读书方式（齐读、默读、同桌互读、小组读）反复读这首词，看看自己读到了一幅怎样美丽、有趣的画面，有什么新的体会。如果说初读后的交流还仅仅是学生与文本粗浅的对话，那么经过这次充足的读书、思考，学生与词、词作者的对话就比较深入了。这时学生谈到了夕阳西下，柔和的金色阳光洒满了大地，也洒满了溪亭边，一行行白鹭在五彩云霞映衬下，自由翱翔；阳光投射在荷花上，显得更加娇艳动人；一切都被金色笼罩了，是那么温馨；这真是酒不醉人人自醉呀！谈到了藕花深处，碧波荡漾，荷叶随风摇摆着身子，荷花随风翩翩起舞；荷花竞相开放着，有的已经全开了，有的羞答答地半开着，有的只露出一个花骨朵，真是景不醉人人自醉。还有的谈到了那一份意外的惊喜，词人和朋友们很快划着小船，划桨声不小心惊醒了正在栖息的鸥鹭，它们扇动翅膀，扑棱棱地往天上飞，多么兴奋、激动。学生精彩的发言，让我们分明感受到他们已经融入课文，走进了李清照的世界，在对话中探寻这首宋词的意蕴。 　　就在这时，几个学生提出了自己与文本对话时的疑问：酒醉不知归路而误入藕花深处，因为争渡又看到鸥鹭齐飞的美景，醉仅仅是酒醉吗？或者也是陶醉、心醉？词人常记什么？为何而常记？面对这些问题，我们听课的老师顿感欣喜，这恰恰说明了学生真正进入了词的情境，与词作者共同品味那一段美好的时光，独立地探寻文本的意义，积极地与文本对话。试想，如果我们能够坚持不懈地这样做，学生不就能放飞自由的心灵，享受阅读的快乐，并养成独立地与文本积极对话的习惯了吗？ 　　二、 学生与学生：实现共享，充分对话 　　在现有班级授课制的背景下，学生与文本的积极对话往往需要把个体与文本的对话、学生和学生的对话联系在一起。阅读教学中，一个人交流了看法，其他人就是一种吸收，学生之间的对话无处不在，可以让学生个体与文本的对话走向全面、深刻。因此，阅读教学的过程中，需要我们引导学生与学生之间的对话，让他们通过合作相互沟通，相互启发，相互唤醒，从而实现个体对话中经验、意义、情感的共享，以期养成学生与文本充分对话的习惯。 　　《我不是最弱小的》是苏霍姆林斯基所写的一篇文章，作者通过一个简短、生动的故事告诉我们：在生活中要保护弱小，要不甘心做弱小。学生个体与文本对话时，往往会呈现多种意义。就课题来说，“我不是最弱小的”是文中主人公萨沙表达的意义，是爸爸、妈妈、托利亚所要表达的意义，通过学生的合作交流，学生就会悟到，其实每一个人都在表达着“我不是最弱小的”，在生活中我们不要甘心做弱小的道理。这样，学生与文本的对话就显得全面、充分，有了新的意义创造的基础。经常让学生之间相互展现自己的看法，参与讨论与争辩，学生与文本充分对话的习惯就会形成。 　　三、 教师与学生：促进生成，深刻对话 　　阅读教学中，让学生养成与文本积极对话的习惯，师生间的对话是关键。教师与学生的对话，除了要引领学生与文本独立、充分的对话外，更重要的是促成学生与文本对话话题的不断生成，让学生