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基于产学合作的水电类专业CDIO实践教学评价量规设计 　　摘要：本文在对水电类专业CDIO综合实践教学设计和实施进行初步探索的基础上，进一步对综合实践教学评价量规制定进行研究，通过评价量规体系中对学生评估的每一步结果，来指导和改进教与学的各个环节，使学生和教师在进入环节教学前明确学习目标，评价后又能直接找到学习过程中的差距。 　　关键词：CDIO；实践教学；评价量规 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0040-03 　　一、引言 　　水电类专业涉及多个相关学科，具有专业性、行业性强、工程结构和设备体积巨大的特点，在四年的本科教育阶段，在学校很难让学生亲历CDIO实践项目从构思、设计、实施到运作的全过程。CDIO工程教育模式是以培养个人能力、创新能力、学科知识、系统调控能力和协同工作能力为主要目标，以基于项目学习的理念和科学的课程内容设置作为能力培养的载体，通过经历从项目构想、设计、建造到运作的全过程，让学生获得必要的技能，提高能力。经过科学论证，对水电类专业而言，我们认为无论是从学习内容上，还是学生的知识、能力培养以及学生团队合作意识培养上，水利工程模型项目试验教学都是实现CDIO项目实践教学的理想方式。 　　CDIO工程教育模式是以强调学生学习的综合评价为基础的。CDIO学习评价的核心是学习，即在相互合作、协作和支持的文化氛围里，根据学生学习的综合评价结果来诊断和提升学习效果[1]，学习评估有两个目的：一是考核学生学习，二是诊断和促进学习。以学习为中心的评估必须与学习效果相结合，评估注重收集学生在个人能力、学科知识、系统调控能力和协同工作能力等方面的证据。这些证据包括：学习日志和案卷、表现评分、笔试和口试及其他自我测评方法，而收集的内容又包括学生互评意见、工业专家的意见及教师的意见等。笔者在参考文献[2]中介绍了学生学习的模糊层次分析评价方法（以教学团队实施水利工程模型试验项目为例），并详细阐述了计算过程。但事实上，学习评价方法和结果并不是真正的核心内容，而是对学习过程制定评价量规。 　　二、综合实践教学设计和实施 　　在调整课程设置的基础上，把以前的课程实习、认识实习和生产实习进行合并，重点对实践教学环节进行整合，在基于课程群的二级项目支撑下，分内容、分阶段、分年级反复强化逐步综合地实施CDIO一级项目――水利工程模型试验的项目。 　　一级项目：通过向企业调研，制定以学习专业知识与培养能力为目的的基本架构。第1年～第4年每年都有一个具体的研究和设计项目，学生分成团队（5～6个人一组），每个团队有一个项目，包括设计、建造和运行全过程，培养设计、创新、协调、沟通和领导能力，使学生能把知识有机的联系起来，学会应用知识，以探究方式获取知识，整个过程体现CDIO。一级项目按学年又细分如下。 　　一年级项目作为引导性课程的一部分，项目可包括高中或大学一年级所学的基础知识，原型要简单，所需材料和设备尽量少，引入一些基本概念和方法让学生体验建造和运行的过程，在沟通和团队协作能力训练方面进行实践。如本专业一年级项目可指导学生建造一个河道模型。 　　二年级项目为整合不同学科课程中学到的知识。可以是两个成对的工程课程，实现多学科设计；也可以一门学科课程与一门侧重于工程课程配对。学生根据工程需要去设计和实现目标原型，加强对任务的实际认识程度，也可以是一年级项目的拓展，培养学生的沟通能力，学生仍以小组形式开展工作，要向全班同学口头介绍自己项目，并通过书面报告论述他们的进展和思路。如可在一年级建造的河道模型基础上进行河道模型物理实验以及一些与本专业有关的结构构件设计。 　　三年级项目是综合应用本专业知识，进行更为复杂的实际任务，要明确考虑在多个目标里进行权衡比较，采取更加符合实际情况的策略。如在二年级项目基础上，在该河道上设计一个水利枢纽，包括规划设计、坝体设计和电站设计等。 　　四年级项目是一个跨专业的综合项目，由所需的不同工科专业学生组成，进一步完善和发展沟通能力和项目管理能力，组织好项目管理、持续文本报告和决策等，合理处理利益冲突和不同观点或方法给团队带来的活力。如在三年级项目基础上，可进行项目经济评价和施工组织设计，最后进行毕业实习和设计。 　　二级项目：是基于课程群的支撑，每个课程群都有一个项目，设计、制造、运行、检测，这些项目相当于综合性的课程设计，把相关联的课程知识有机的结合起来，使学生认识到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点，课程群的建设与实践结合起来，避免重复内容。水利水电工程专业一体化课程计划中明确了不同阶段的二级项目，包括河道模型物理实验、结构构件设计、规划设计、水工建筑物设计、电站设计、水利工程施工、水工经济评价和创新设计等。