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多学期分段式教学模式下高职英语课程的改革 　　摘 要：为探索多学期分段式教学模式下高职英语课程为人才培养目标服务的有效途径， 进行了多方位的探索：学校、专业和教师“三级”统筹明确课程定位，确定英语课程目标； 按照专业需求，针对学生实际，构建了分模块、分层次的英语课程体系；开发了校本教材并改革教学方法和考核方法，效果良好。 　　关键词：多学期分段式教学模式；英语课程；改革 　　基金项目：本文系2011年安徽电气工程职业技术学院重点科研项目“多学期分段式教学模式下基础课程的改革和实践”（项目编号：2011zdxm008）的研究成果。 　　一、引言 　　多学期分段式教学模式是指在教学过程中，结合学生自身的特点、职业岗位的特点及技能要求，把教学内容和过程进行分段。它需对原有课程教学大纲（课程标准）、教学内容、授课计划、教学方法等进行全新调整，以更好地满足“校企合作”的需求和提高学生实际操作技能和综合能力。 　　安徽电气工程职业技术学院于2010年被批准为国家骨干高等职业院校立项建设单位，于 2011年开始在“发电厂及电力系统”等四个单独招生专业试行多学期分段式教学组织模式。 　　由于该教学组织模式与传统的教学模式差异较大，且单招生英语基础较差，英语课程面临的改革力度较大，必须解决一系列问题：英语课程在该模式下各专业人才培养方案中如何定位？构建怎样的英语课程体系才能满足专业需求？针对学生的实际情况，如何合理安排课程内容、改革教学方法和考核等方式？ 在近两年教学实践中，针对以上问题，英语教师进行了多方位的改革和探索，取得了一定成果。以下介绍我校英语教学改革思路和措施，以期为多学期分段式教学模式下高职英语课程的进一步改革提供有益的参考。 　　二、 多学期分段式教学模式下英语课程的改革 　　1. 学校、专业和教师“三级”统筹明确课程定位， 确定英语课程目标。 　　采取了学校、专业和教师“三级”统筹的方式明确多学期分段式教学模式下英语课程定位与课程目标。首先，学校依据这四个教改专业的办学特色与优势，结合市场需求，在参考教育部教学质量评估标准的基础上，提出英语课程在专业培养方案中的定位及其所应达到的宏观目标。其次，各系部根据本专业人才培养标准和生源质量实际，对学校的课程目标进一步细化、优化，提出本系、本专业的英语课程中观目标。最后，英语教师通过与专业教师及时沟通和充分切磋，确定所授专业英语课程微观目标。[1] 　　（1） 多学期分段式教学模式下英语课程课程定位 　　多学期分段式教学组织模式和传统教学模式下的英语课程定位并无本质区别。英语课程是所有专业的公共基础课程，是实现人才培养方案中“知识目标、能力目标、素质目标”的必要手段，是教会学生掌握基本知识，并运用这些知识直接或间接解决实际问题，形成良好的学习力、以全面提升个人的综合素质并奠定个人可持续发展基础的课程。英语课程具备“双服”定位，即：既为职业能力培养服务，又为可持续发展能力培养服务。 　　（2） 多学期分段式教学模式下英语课程课程目标 　　课程总体目标：英语课程应以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。[2] 　　针对各专业需求和单招生的特点，不强调学科知识的完整性，以“够用”为原则，设置不同专业的英语课程“知识目标、能力目标、素质目标”。以发电专业为例，如：掌握参考词汇表中列出的1500-2000个共核词汇（含在中学阶段已经掌握的词汇）。根据具体情况适当学习一些与发电专业相关的常见英语词汇；能就日常话题进行简单的交流等。 　　2. 按照专业需求，针对学生实际，构建分模块、分层次的英语课程体系 　　我院四个教改专业根据各自人才培养的特点，将“工学结合”贯穿专业教学的全过程，把传统的三个学年6个学期整合为8-11个小学期。各专业人才培养方案中英语课程学时在66-96学时之间 ，分别于1-5小学期开设。“电气自动化技术”、“电厂热能动力装置”两个专业要求开设基础和专业英语，“发电厂及电力系统”、“供用电技术”只要求开设基础英语。 英语教研室根据专业需求和单招生英语基础差及英语水平差异较大的实际情况，构建了分模块、分层次的英语课程体系，兼顾学生可持续发展能力与职业能力的培养。 　　该体系由四大模块构成：基础英语模块、专业英语模块、选修课程模块、英语社团活动。 其中，英语选修课程有英语四级辅导、英语B级辅导，英语社团活动中听说吧每周有专任教师授课辅导。 　　教师根据新生英语摸底考试成绩给学生提出建议：（1）对英语基础较好