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如何消除生活经验给初中物理教学带来的负面影响 　　物理是一门来源于生活的自然学科，可以说生活经验为学生学习物理知识提供了丰富的土壤和大量素材。初中物理又有其鲜明的学科特点，所以初中物理的教学需要密切联系生活。然而由于中学生的应用能力有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质，容易形成一些错误的生活经验，对物理知识的学习产生负面影响。 　　一、生活经验给初中物理教学带来的负面影响。 　　1、错误生活经验的存在，造成学生在新知识的认知过程中产生负迁移。 　　错误生活经验是在日常生活和生产实践活动中，通过个体与外界相互作用而形成的一种非科学的经验。这些经验在形成的过程中没经过科学的思维加工，只是根据事物表面现象作出的主观判断和总结，结论一般是错误的或片面的。正是由于这些经验有这样的缺陷，造成它对新知识的不良影响。 　　如：拔河是我们都很熟悉的一项体育运动，从这项运动中人们体会到的结论是绳子拉向哪一边，哪一边的力就大．由于有了这个错误的经验，我们在学习二力平衡的知识时，就出现了麻烦．例如，当起重机吊着一重物静止、匀速上升、匀速下降时，起重机对重物的三次拉力的大小比较．老师在讲解分析时，学生都能听懂，但做作业时又经常出错．又如，在分析推放在水平地面上的物体而没有推动的原因时，学生经常会想当然地认为是推力小于摩擦力的缘故．这些都反映出平时经验的根深蒂固．其实，拔河时，两边的人所用的拉力是一对相互作用的力，是一样大的，胜负的关键在于摩擦力的大小．假如，一个大力士脚穿溜冰鞋站在冰面上与站在地面上小学生进行拔河比赛，胜利属于谁呢? 　　2、先学的科学知识对后继科学知识的理解和认知产生负迁移。 　　现代的迁移理论认为：学习的过程是新知识和原有认知结构相互作用的矛盾运动过程。已有认知结构和内容能够对新知识的学习产生消极影响，这也是错误经验消极作用的另一种表现。 　　如：由欧姆定律得出的导出公式R=U/I，对于这个公式有学生便得出结论：电路中电阻的阻值大小与它两端的电压成正比，与通过它的电流成反比。产生这种错误的原因是由于将先前所学的数学知识僵化地用到现在所学的物理量度公式的分析中，从而失去了物理量度公式的物理内涵。事实上，电阻的大小是电阻本身的一种属性，只与其材料等因素有关。可以用电阻两端的电压和通过它的电流的比求出它的电阻值大小，但它并不是电阻的定义式（定义式为R=ρL/S）.在同一电路中当电阻两端电压增大几倍时，通过它的电流也增大几倍，显然电阻值并不与电压成正比，也不与电流成反比。类似的公式还有ρ=m/V,v=S/t等，都是有其物理内涵的。 　　3、生活经验妨碍创造思维的发展。 　　学生过多的依赖于过去积累的经验，而忽视对题目中特殊关系的分析研究。对问题的解答满足于已有的正确结论，而不善于从不同角度去寻求最佳解法，更不能有所创新。 　　如：如图所示电源电压U=3V , R1=15Ω。先闭合S1，再闭合S2,发现电流表示数增大了0.1A .求电阻R2=?此时，学生会根据已有知识分步求解，当闭合S1时，只有R1接入电路，根据欧姆定律I1=U/R1求出流过R1的电流为0.2A。 当再闭合S2时，R1和R2并联接入电路，电流表测干路电流为0.3 A , 此时流过R1电流仍不变，仍为0.2A 。（由欧姆定律可知）那么此时流过R2的电流为0.1A ,根据欧姆定律求出R2的电阻为30Ω。 　　实际上学生只要认真分析一下，运用发散思维就会发现电流表增大的值0.1A就是流过R2的电流，运用欧姆定律一步得出R2的电阻为30Ω。这就是学生不会用创新思维解决问题的例子。 　　二、消除生活经验负面影响的措施： 　　1、诱发产生正向迁移，遏止形成负向迁移。 　　为了促进正向迁移的产生，应启迪学生对问题要全面地、多角度地去分析，不要只看到问题的表面或只看问题的片面，就下结论。迁移是一种复杂的心理过程，它受学生本身的主观条件制约，这就要创造条件，因人施教，诱导实现正向迁移。对问题要多假设、多提问，让学生充分参与教学活动，细致分析问题，使学生形成科学严谨的分析问题方法，可避免负向迁移的产生和干扰。 　　2、深刻领会教材编写者的意图，讲透概念、规律的属性，以防止相互混淆。 　　为克服先学的科学知识对后继科学知识的理解和认知产生负迁移，必须切实抓好基础知识的教学。对于概念要讲清它的内涵，让学生掌握本质属性；对于定理、定律，要剖析数量关系，赋予它们物理内涵，揭示它们的精髓，为学生的创造思维提供坚实的基础。 　　3、建构合理的知识结构，增强知识信息地可提取性。 　　培根说过：当你处世行事时，正确运用知识就意味着力量。注重合理地知识结构地建构，是克服生活经验消极影响地