我们该向小林校长学习什么.docVIP

我们该向小林校长学习什么 《窗边的小豆豆》1981年出版，截止2001年，日文版累计销量达938万册，成为日本历史上销量最大的一本书。该书已经被译成了33种文字，介绍到世界各地，英文版在美国出版时，《纽约时报》发表了两个整版的书评文章。这一“殊荣”，不仅在她之前没有人获得过，在此之后也再无第二人。该书的英文版仅日本国内销量就达70多万册，至今无人超越。 初读此书，是在一年前，源于朋友的推荐，当时并没有感觉到它有多么大的魅力，只不过是被书中纯真、可爱的小豆豆所吸引，被“巴学园”那种特殊的办学方式所打动。也正是因为“巴学园”，让我重拾这本书，只不过这次关注的不再是那位小姑娘，而是这所学校的创办者小林宗作先生。从小林宗作先生的身上，我读到了作为教育者崇尚自然教育、顺应孩子天性、对每个孩子的理解和尊重的教育思想，而这些不正是我们现在一直倡导的吗？作为教育者，我们应该向小林先生学得太多太多。 1、学会倾听。教育首先就要了解孩子，而要了解孩子首要的就是要学会倾听孩子倾诉，甚至于发泄。面对刚刚入学的小豆豆，小林校长竟然“一个哈欠也没打，丝毫没有表示厌倦，探着身子非常认真的”听了她四个小时的“讲话”。尽管里面包含着类似于“乘坐的电车开得很快”，“原来上学的那个学校有一个燕子巢”，“爸爸游泳很棒”等一些“听起来无聊的话题”，但小林校长还是认真的听完了。这种尊重是小豆豆从来没有享受过得待遇，以至于“小豆豆不由得感到自己有生以来碰上了真正可亲的人”，小林校长的这种待遇不正是我们每一位教师所追求的吗？而小林校长什么都没有做，只是“静静地听”，就实现了与孩子沟通的目的。其实，孩子的要求很低，就像小豆豆一样，或许他只是要求老师能够静静地听一听的他的倾诉，也就心满意足，他也会把你当成“他最可亲的人”。可是，这看似简单的倾听，又有几人能为?这需要的不仅仅是口头表达的爱，更需要教师用真情和真心去对待每一个孩子。所以，为师者就需要有倾听的能力。就像小林先生那样，四个小时里，他虽然没有说什么，但是他肯定用一种鼓励的、兴奋的眼神在告诉小豆豆，“这么有趣！”“真有意思！”“是真的吗？”“哇，太棒了！”正是这种眼神，激励着，甚至于引导着小豆豆一直讲到“无话可讲”。小豆豆是幸福的，她遇到了一位能够用心听她倾诉，并且理解她的老师。 2、耐心等一等。小林校长有一个“怪毛病”，吃饭的时候要让同学们轮流讲一个故事，他这样做的目的就是“培养他们具有在别人面前把自己的想法表达清楚而自由的、毫不害羞的表达出来的能力”，这不就是我们所倡导的与他人交流的能力吗？有一天，按顺序轮到了一个男孩，他硬是说“不讲”，他的理由是“什么故事也没有”。小林校长这时是怎么做的呢？他带领全体的同学从一个“嗯”字开始，用“接下来怎么样了呢？然后呢？”连接，竟然让那名男同学“脸上显出很得意的神态”，赢得了同学们热烈的掌声。这次掌声恐怕让这名男孩在长大成人以后也很难忘记。我敢相信，任何一名教师在教学中都会遇到过这样的学生和这样的情况，而我们常常所用的自以为很展现我们教育智慧的方式则是一句很清淡的“坐下再想一想”。如果我们也能够像小林校长那样等一等，再等一等，给学生一个机会，会不会也能引起学生热烈的掌声？会不会也能给学生留下一个刻骨铭心而又引以自豪的记忆呢？ 3、尊重学生的兴趣。进入新课改，我们一直在说“让学生成为课堂的主人”，可是看看我们的课堂，能够真正让学生做主的又有几人？当高喊的口号与行动实践完全相悖时，那岂不成了掩耳盗铃？“课堂上的主人”是什么？应该是我想学什么就学什么，小林校长就做到了。我们看看小豆豆所在的班级：每天的第一节课开始，老师就会把当天课程表上全部课程的问题慢慢的写在黑板上，然后对学生说：“就从你自己喜欢的那个题开始做吧”！于是，教师里顿时“乱作一团”，喜欢作文的写作文，坐在后面的孩子喜欢物理，就点燃酒精灯，把烧瓶烧的咕嘟咕嘟地往上冒泡，或者又把什么东西引爆了。这种上课的形式，对于老师来说，能够及时的了解每个孩子的兴趣、特点、思考问题的方式以及他们的学科倾向，这对于教师的指导来说是非常重要的；而对于学生来说，能够从自己喜欢的学科开始学习，并且能够自由选择其他学科的学习。诚然，我们做不到“想学什么就学什么”，但是我们可以在学科范围内尊重学生的学习兴趣，发现学生的学习特点，从而进行因材施教，让学生的个性得到张扬。 4、赏识孩子。小豆豆是一个怎样的学生？在原来的学校，上课时站在窗台看路边的宣传艺人，上课的时候随便翻开课桌的洞子乱找东西，经常被老师勒令站在教室外，（以至于在做了电视节目主持人之后，邻班的老师还认识这位经常被罚站的学生。）听起来这是不是正像我们身边的那些“无可救药的学生”呢？正是这样一个学生，在巴学园里，每次小林校长遇到她总会说同样的一句话“小豆豆真是个好孩子啊！”尽管作为学生的她并不了解