- 1、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 5、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
浅论中学记叙文阅读教学的层次处理
浅论中学记叙文阅读教学的层次处理
[摘要] 本文论述记叙文阅读教学的任务:使学生在充分理解阅读对象的基础上,能够将获得的信息转化为终身受用的素养,转化为一种能力,并能够运用获得的知识进行积极的听、说、读、写活动。并设立符合学生阅读进程实际的四个层次:(一)整体感知。在阅读的基础上,了解复述文章的内容。(二)重点突破,对原文段落进行剖析,编写文章的提纲。(三)综合训练。站在全文的角度,从各个不同的方面实施训练设计。(四)拓展迁移。使记叙文阅读教学达到某一程度上的归宿,培养学生的创造思维品质。[关键词] 阅读教学 层次处理没有阅读教学就没有语文教学,阅读教学成效的高低,直接影响语文教学质量的高低。然而,有不少人往往以为学习语文的目的全在于作文,衡量一个人的语文水平的高低也全在于作文,阅读仅仅是为了作文。这种忽视阅读训练,不注重阅读能力的培养,只把阅读当作写作的附庸的观点和做法是极片面的,作为阅读教学中重点的记叙文阅读教学,其任务是要使学生在充分理解阅读教学,其任务就是要使学生在充分理解阅读对象的基础上,能够将获得的信息转化为终身受用的素养,转化为一种能力,并能够运用获得的知识进行积极的听、说、读、写活动。在记叙文阅读教学中如何有效地完成这一任务呢?这就要求从阅读的心理出发,设立符合学生阅读进程实际的记叙文阅读教学的层次。所谓层次,是阅读时的一个心理进程。各种不同的文化会有不同阅读心理,就会有不同的进程。对记叙文而言,大凡低年级学生因为存大文字障碍,他们在阅读时,首先感知的是文字,全神关注的是这个字或词怎么读音,怎么理解,如何写法,经过一步步读懂字词句,才逐步理解段、篇的大体意思,他们还很少能够透过表层的东西把握深刻的内涵,更谈不上研究作品的更高层次的内容以致运用于实际。到了中学,阅读的心理进程就有了一个质的飞跃,对记叙文的阅读,往往超越了语言文字表层意义的理解而直接理解文章的大体含义,进而剖析对深层理解有阻碍的字、词、句子、段落,接着从探索到的中心思想出发,研究作者怎么围绕中心选择材料,组织材料,剪裁布局,以及怎样根据要表达的中心思想与描述事物的需要,准确地造词造句、修饰文字等等。再在这个基础上,迁移拓展到写作训练。张志公先进在谈到语文课时这样说:“读一篇文章,是先通读全篇,得其大要,再逐层分解细读,然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的用法、提法新颖的词句,最后再通篇领略一番。”张志公先生这段话,应该是对阅读心理进程的最好注脚。按照记叙文阅读的心理进程,可以将记叙文阅读分为整体感知、重点突破、综合训练、迁移拓展四个层次。一、整体感知即在阅读一到两遍原文之后,对文章有一个整体的了解,能够复述文章内容。对内容的复述可分为详细复述、简略复述和创造性的复述三种。详细复述一般是针对篇幅较短的文章而言(不一定),它是接近原文的复述。主要依靠记忆就可以完成,这种复述方法对熟记生字词和优美的句子有作用。简略复述这是对文章基本内容依照顺序作最简要的叙述,要求学生必须抓住文章的主要内容,用概括性的语言表达出来,这对学生的分析概括能力提出了更高的要求。如复述《小桔灯》:十多年前,“我”在乡公所遇见一位小姑娘,她瘦弱、苍白,衣着破旧,但是在找大夫救助母亲的过程中却表现得从容镇定。出于对姑娘的牵挂,“我”来到她家,见到家徒四壁的情景,以及小姑娘面对贫困表现出的乐观与勇敢,使“我”深受感动。临别时,小姑娘麻利地穿针引线为“我”制作了一盏小桔灯并给“我”以宽慰,“我”受到莫大鼓舞。事隔好多年,“我”一直惦念小姑娘。这里就抓住了小姑娘身上潜在的品质与精神,是用概括性的语言复述的。创造性的复述则要求学生在掌握原文的中心思想、能够默记原文主要内容的基础上,以不同的方式改组原文,用自己的语言叙述。这种叙述要求原文的情节或事实进行比较、评论,提出自己的看法,作出原文所没有提出的结论,并熟练地运用词语来表达原文的中心思想。如学习《扁鹊见蔡桓公》一文,从蔡桓公的角度进行创造复述,他如何如何地不注意去防治小病,以至小病不治终成大病,最后不治身亡,从而告诉人们要防微杜渐的道理;也可以从扁鹊的角度进行创造复述,说扁鹊如何如何不负责任,在紧急关头就一走了之;还可以从蔡桓公如何如何固执这方面进行创造复述,说明固执是恶果的产生的温床等等。创造性复述不仅能培养学生的想象力,而且能促进学生书面语言和口头语言的发展,特别是对写作能力的提高有积极的影响。当然这三种复述形式是逐步加深呈阶梯状的,对学生的心理活动相应地提出了不同的要求,教师在处理复述形式的时候不要操之过急,可以根据学生发展的程度,设定不同的复述形式,在进行某一复述形式的时候,不一定一步到位,例如简略复述的时候,最初阶段可以允许学生机械地缩短原文,可以照搬或舍弃一些部分,然后逐步引导学生正确的缩短原文材
文档评论(0)