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谈语文课堂教学中教师角色的转换 浙江省兰溪八中 陈寒冰 《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身综合素养。应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 由此可见，面对新世纪的课程改革，课堂教学中教师角色的转换，是刻不容缓的问题。语文教学要切实由教师的教，转到学生自主的学。可以说，教师在教学过程中，只是教练、辅导员，学生是主角、主人。“教”完全是为了“学”，要服从于‘学’，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。那么，怎么去实现教师角色的转换呢？笔者认为：　　（一）发扬教学民主，创建民主、和谐的师生对话氛围。　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要把自己从“神坛”上请下来，尊重每一个学生，建立民主、平等、和谐的师生关系，在课堂教学中创建宽松自如的民主气氛，热情鼓励、积极引导，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。　　说到语文教学的平等对话，笔者不由想起曾在资料上看到的一个故事：一天，希腊的大学者、大教育家苏格拉底带领几个弟子来到一块长满麦穗的天地边，对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退。”弟子们走进麦地看看这一株，摇了摇头，看看那一株，又摇了摇头。虽然他们也试着摘了几穗，但并不满意，就随手扔了。因为他们认为最大的那一穗还在前头，机会还很多呢。直到苏格拉底大喝一声：“你们已经到头了！”弟子们才如梦初醒。苏格拉底问：“究竟地里有没有最大的一穗呢？”弟子们说：“肯定有。”苏格拉底说：“是的，但你们未必能碰到它。即使碰到了，也未必能作出准确的判断。那么究竟怎样才能找到最大的一穗呢？最大的一穗就是你们刚摘下的。”弟子们听了老师的话，若有所悟：人的一生不也是在麦地里走吗？追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。苏格拉底经常采用的教学方法，就是这种“平等对话式”，他对弟子施教，往往是让他们先去体验，然后再通过与弟子平等的对话，启发他们深入思考，有所领悟。这种教学，在实施素质教育的今天仍值得我们借鉴。如教学《落花生》一课，可以与学生平等对话，探讨“当今时代是需要落花生那样的人，还是像苹果那样的人？”学生根据自己的感悟，实话实说，旁征博引，各抒己见，智慧的火花不断闪现。有的说：“花生虽然不好看，但很有用。当今社会需要像花生那样默默无闻的人”。有的却持完全相反的意见：“苹果不但外表美，而且内心美，她高挂枝头展现自己的美，没有错。当今社会，人要学会展示自己的才华，会推销自我。我听隔壁的大哥哥、大姐姐说，他们大学毕业后，都要到人才市场自我推荐，展示自己的才华，否则谁能发现你，谁会给你工作，所以我觉得当今社会需要像苹果那样的人。”有的却说：“花生内在美，苹果外在美，合在一起不就两全齐美吗？”这是一段多么精彩的对话，如果教师不蹲下来，深入到学生中去，哪能了解到学生在学习过程中各种独特的体验呢？　　 （二）落实学生的主体地位，让学生真正成为课堂教学的主人。　　真正意义上的教师角色的转换，归根结底必须真正还学生以学习主人的地位。这个问题可以说是老生常谈，但究竟怎样才能确立学生的主体地位呢？ 　1、　　“自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准极力倡导的行之有效的学习方式，具有较强的时代气息，对转换教师角色具有重要意义。首先，学生是一个自主能动体，语文学习的效果最终要落实到学生主体上。没有学生的自主参与，语文学习活动就无法开展或是不完美的。其次，现代语文学习是一种集体智慧的交融，通过合作学习交流，不仅做到资源共享，而且可以培养学生的合作精神。再次，语文学习应该是一种探究性的活动，只有探究，才有发现，才有发展。因此，自主、合作、探究是实现有效学习的重要方式，它能使学生真正成为学习的主人。当然，这里要特别注意的是：自主、合作、探究学习是一个相互联系，不可分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提。没有学生个体充分的自主学习，合作、探究就无从谈起。　 2、精心设问，激活课堂，激活学生思维，调动学生的情感。　　笔者曾通过教学录像看到一位老师上《李时珍》一课，颇受启发。上课开始，教师请学生介绍自己了解的关于《本草纲目》的有关知识，然后教师出示一本线装本的《本草纲目》，并简要介绍，那本古朴的、年代久远的书和教师的介绍一下子抓住了学生的心。正当学生处于愤悱状态时，老师恰到好处地问：此时此刻你有什么感受，想不想去看看当年李时珍是怎样编写这本书的？学生的学习欲望马上被调动起来。教师从情感的角度入手让学生勾画出印象最深刻的句子，反复读，边读边体会，边读边想像当