高中历史教师历史意识的培育策略.docVIP

高中历史教师历史意识的培育策略（草稿） 第一部分：问题的提出：现在的历史教学中存在的问题及其原因分析 1、在新课程名义下的历史教学中存在之问题 A、在教学设计中“重原则、轻操作” 我们今天都非常明确中学历史教学的价值在于构建科学正义观、铸造现代民族魂。中学历史教学本质上是培养民主的而非专制的、开放的而非排外的、理性的而非盲目的现代公民教育。但是另一方面，我们却不能去设计出具体的、清晰的、可操作的教学目标去帮助我们达到上述教学目标,扶助学生走上自由思考之路。比如说，我们经常说要学生清楚辩证史观，那么具体到每节课到底要培养学生哪一种辩证就需要细化。我们说要求学生掌握一些历史唯物主义的基本原理，那么具体到每节课是专门指哪些基本原理呢？这些基本原理在具体教学内容与教学情景中应当如何运用，以及用到何种程度，这都需要我们进行细细思量。 B、在教学内容上“重情感、轻科学” 没有情感的历史固然不是历史，但只有情感的历史则是非理性的历史，具体到教学内容中，人文与科学应当并重。我们清楚在旧历史课程中，历史科学是伪科学，历史情感则被冷战思维和斗争哲学所囊括，这都是我们今天需要摒弃的。但是我们今天是否在人文主义历史的面具下滋长了另一种历史教学非理性化倾向呢？我们今天都非常明确新课程强调人文素养的培育，而历史课程又强调到无以复加的地步，但由于缺乏务实的精神和实际水平的限制，在实际操作中出现了在口号中培育人文主义的倾向。如：我们说绥靖政策的教训是养虎为患、玩火自焚，全世界人民在面对人类的敌人时应当抛弃前嫌合作对敌。可是我们往往忽视或者不敢把绥靖政策放在具体的历史背景下去分析。在那个背景下绥靖政策是否是不得不采取的对策，谁来判明那个希特勒政权是个邪恶的政权呢？在这种状况下，学生对历史的同情感和敬畏心怎么会产生，怎么可能使学生走上“认识决定情感”的自由思考之路。 C、在教学过程中“重规程、轻是非”。 在旧课程背景下历史教学方法上的致命缺点是“重是非、轻规程”，结果是教师和学生都成了课本的奴隶。在新课程背景下，学生的主体性被充分地强调，教材也只被认为是师生进行交往并获得发展的“话题”。实际操作中，我们在教学过程中就又走向了一个极端，即“重规程、轻是非”，以为只要学生参与了就是发展了，主体性也就弘扬了。可是学生的发展并不是一个自然的过程，学生的主体性的弘扬也须和教师科学适时的点拔引导相结合。缺少了主导性主体教师的应有作用，学生学到的错误就可能得到强化，“过程”与“情感态度价值观”就会脱节，学生就不可能得到有效的发展，主体性就会成为一句空话。“重是非、轻规程”的典型一例是教师不能抓住学生学习过程中反映出来的普遍性问题中发掘出具有史学意义或教育意义的教育机会和教育资源，即所谓抓住学生“最近发展区”，及时调整原先的教学计划，重新系统地设计具体的、明确的、可操作的教学目标，引导学生有的放矢地探究学习。 2、原因分析 A、是对新课程思想理解有误。新课程改革的指导思想是后现代课程观，它是对以稳定性和精确性为核心的科学主义的超越。大概与国家经济战略中的“新型工业化道路”这个概念有一致的地方。后现代课程观是对建筑在对现代化大机器生产式教育观念的反思基础上形成的，的确非常强调人的个性、强调人文性，但是同样不否定现代性、科学性。我们有些教师在实践中对教学内容上的科学性的忽视实际上说明他对新课程观念进行了片面的理解。特别是由于历史学科长期是“左”的重灾区，其内容急需要解决科学性的问题。外加一句，了解一下19世纪西方哲学史科学主义与人文主义两条线有助于我们理解新课程思想的。 B、是对历史学科的特点没有很好的把握。现在非常不好的一个现象就是我们有些教师借新课程名义上的历史课变成了大杂烩课。历史课程是以历史学科为载体开展教学的，历史课程的特点之一就是在其“历史性”，套用华东师大聂幼犁教授的观点，历史特点在于其有厚度、有穿透力，一曰“探源”（从何而来），二曰“探流”（怎样来）三曰“探变”（如何变化），四曰“探因”（什么原因），五曰“探义”（有何作用与意义），六曰“探势”（趋势如何），七曰“探异”（还有什么不同解释），八曰“探思”（我的解释有问题么）。由于历史学科的特点，要使历史课程解决教育性功能，在教学设计中即需要重原则，更需要重操作。在教学内容中即需要重情感，也需要重科学。在教学过程中就即需要重规程，也需要重是非。 C、是处于理想与现实之间的矛盾下的无奈。在现实教育资源与教育环境背景下，我们想开展活动课、组织辩论会，想把教材作为一个案例，我们就会思考教学成绩是否因此会受影响，我们的手脚因此就会被束缚，所以我们的课堂就出现了一系列的怪现象，私下上课时完全是老一套，拿出来大家观摩时成为了人文主义口号的展示会。教师在这个怪圈子中也就无法真正体验到新课程的快乐与痛苦。有一