高中数学思维发展的探索.docVIP

新教育形势下数学思维发展的探索 江苏教育学院附属高级中学 宋 磊 关键词： 思维结构 思维发展 1、问题的提出 江苏省教育厅发布“五严”禁令之后，取消了补课以及晚自习等，课时明显的减少，学生在校的时间也大大减少了很多。在这大背景下，怎样搞好高中数学教学工作，怎样更有效的发展学生数学思维能力，成为我们高中数学教师值得研究的课题。当今的课程改革不仅注重教材内容的改革，而且注重教育观念的变化。《课准》及新教材的编写以全面提高学生数学素养和大力提高教学效率为核心、以科学化为基本原则、以培养学生的数学能力和促进学生的要持续发展为教学的出发点和归宿。下面谈谈本人教学心得，以此抛砖引玉。 2、思维结构发展的理解 2.1思维结构的涵义 现代思维科学的研究成果表明，数学思维结构是一个三维立体结构，三轴分别为数学思维方式（如集合对应、公理化结构化、空间思维、变量思维、程序分析等）、思维成分（形象思维、逻辑思维、直觉思维）和个体发展水平（思维品质和非智力品质）。皮亚杰认为，数学思维是主体在思维中以数学知识为基础，以思维方式为中介，在头脑中建立起来的信息操作系统。 2.2认知结构与思维结构需同步发展 数学知识结构包括数学概念、原理、方法及其联系，它既是思维的产品，同时又是思维的材料，对思维方式的发展有重大的影响。在学习过程中，学习者的思维结构根据知识结构的需要进行调整、重建，把知识结构内化为认知结构，而数学认知的核心是数学思维，因此在形成认知结构的过程中思维结构也得到了发展。所以实现认知结构与思维结构同步发展也是数学教学、数学素质教育所追求的培养目标。 3、实现思维结构发展的要求 3.1把数学思想方法的教学贯穿于教学过程的始终 数学思想方法是人们对数学结构的本质认识和对数学问题的求解策略，是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁。它在数学思维过程又能发挥定向、控制、调节思维的功能。 从学习过程看，数学知识的教学是数学活动结果的教学，重在记忆。而数学思想方法的教学是数学活动过程的教学，重在思辨操作，通过“渗透—积累—重复——内化”才能转化为学生自己经验的一部分。从问题解决过程看，问题出现时，问题解决者首先把条件与结论转化为与原有认知结构相吻合的形式，然后以数学思想为指导，按照一定的意向，把原有认知结构中的概念、原理、法则等重新组合成新的法则，以便实施问题解决。贯彻数学思想方法是实现认知结构与思维结构同步发展的的重要途径。 中学数学中数学思想主要有分类讨论、函数思想、转化思想、数形结合思想等四类，数学方法就很多了，这些思想方法相互渗透。布鲁纳认为，掌握数学思想方法可使数学更容易理解和更容易记忆，更重要的是领会基本的数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”。数学教学内容中隐含着大量的数学思想方法，教师一定要充分开掘，使学生通过理解和掌握数学思想方法，认识数学本质、发展思维能力。 案例1 例ax2+2x+1=0至少有一负实根的充要条件是（ ） (A) 0＜a≤1 (B) a＜1 (C) a≤1 (D) 0＜a≤1或a＜0 高三复习时，我从不同的角度，运用了不同的数学思想方法，引导学生分析求解，梳理了知识，构建了知识的网络，实现了认知水平向更高台阶的迈进。 （1）作为选择题，用特值排除法很容易地选择 (C)， 因为a=0时，x=― ；a=1时，x=－1； （2）数形结合 考虑y=ax2和y=－2x－1的图象至少有一个交点其横坐标为负数情况； （3）等价转化 分离参数a，转化为求a=（x＜0）的值域； （4）分类讨论 讨论方程ax2+2x+1=0只有一个负根、有一个正根和有一个非负根这两种情况，用二次方程根的分布知识去求解； （5）补集思想 先求方程ax2+2x+1=0无根或无负根的充要条件； （6）求解方程 解方程小根小于0的a的范围。 3.2从思维的“最近发展区”创设问题情境 维果斯基把学生的认知水平的发展分为两个阶段：第一发展水平是指“现有发展水平”，即学生接受新知识前的原有认知结构；第二发展水平称为“最近发展区”，是在原有认知结构的基础上最易被学生同化和顺应的认知结构。教学中，在最近发展区寻找思维生长点，利用现有的知识构建网络，可为学生架设探索未知的桥梁，最有效地诱发思维，同化新知识，用新的经验和要求去修正和顺应原有认知结构，并在此过程中发展思维水平。 新教材每一章开头的引言的设计就是从思维“最近发展区”出发，它为本章教学创设了生动有趣的问题情境。数学课本是数学知识的载体，思维设计更多的还得靠教师完成，努力探究教材潜在思维题材加以诱导联想，通过在“最近发展区”设计问题，让学生探究知识的发生发展过程，既能达到理顺知识间的相互关系，又能达到深化知识、发展能力的目的。 3、3留给学生发展思维的时间和空间 3.3