高中生物教师竞赛作品《人体的激素调节》教学实践报告 新人教版必修1.docVIP

《人体的激素调节》教学实践报告 （指导思想，设计方法等说明） 新课程改革强调“课程资源的开发与利用存在着大量的课程资源 本节教学过程共分这样6大块： 1、胰岛素的发现史 2、人体主要的内分泌腺及其分泌的激素 3、区别内分泌腺和外分泌腺 4、什么是激素 5、激素分泌异常导致的病症 6、激素调节和神经调节的关系 首先说“胰岛素的发现史”，这是本节课的重头戏，需要时间一刻钟左右。 首先，通过问题引入：“你对糖尿病知多少？”“什么是糖尿病？” 由于学生在前面“泌尿系统”学过，很容易说出“尿液里出现葡萄糖就可能患糖尿病”，但这并不是糖尿病的唯一特征。此时可出示这则资料，让学生知道“糖尿病是世界上继心脑血管病、肿瘤之后第三位严重危害人类健康的慢性疾病，其特征是血中葡萄糖含量异常升高及尿中出现葡萄糖。” 然后再提问：“同学们身边有亲朋好友患糖尿病吗？你能介绍一下糖尿病的典型症状吗？” 糖尿病现在已经是常见病，所以每个班都会有学生介绍自己身边有糖尿病人，也能说出一些病人的症状。此时，教师可归纳糖尿病的典型症状“三多一少”：多尿、多饮、多食、体重减轻，并作简单的介绍，指出“在20世纪以前，人们谈起糖尿病，就如同我们现在谈起艾滋病”。 在说了糖尿病的危害后，话锋一转，提问：“但是现在，糖尿病还是不治之症吗？科学家是怎样攻克糖尿病的呢？” 通过糖尿病引入教学，既是学生在原有知识经验上的再构建；糖尿病由绝症到能够治疗这一实例，又可激发学生强烈的好奇心和求知欲。 下面就是教师引领着学生，沿着科学家探究的足迹，体验“胰岛素的发现史”了。由于初中生的科学思维能力还很薄弱，这部分教师的引导就特别重要。 教师要引导学生的探究方向，告诉学生：“首先，科学家一直在寻找糖尿病的发病部位。到底是身体的什么部位出现问题而导致了糖尿病呢？” 然后出示背景资料：1788年，英格兰医生托马斯在一次意外事故病人救治的过程中，发现胰腺损伤竟然可以引起糖尿病。 然后问学生：“如果你是一位研究糖尿病的科学家，这个事件会将你的视线集中到哪里？” 学生立刻说出：“胰腺。” 我继续引导：“糖尿病与胰腺有关吗？问题提出来了，下一步是什么？还记得科学探究的基本步骤吗？” 这个对学生来说已经很熟悉了，也是立刻说出来：提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论、表达和交流。 学生很快作出假设：糖尿病与胰腺有关。 制定计划这部分，由于学生课前预习过，也比较容易说出来：切除狗的胰腺后，观察狗的尿液；再将切除的胰腺移植到狗的腹部皮下，观察狗的尿液。如果学生没有预习，教师简单的提示后，学生也能够制定出计划。 实施实验部分，我就直接告诉学生：切除狗的胰腺后，狗的尿液中出现葡萄糖；再将切除的胰腺移植到狗的腹部皮下，狗的尿液中葡萄糖消失。由此，你得出什么结论？ 学生得出结论：糖尿病与胰腺有关！ 此种设计，引导学生由资料中获得线索、提出问题，再沿着科学探究的一般过程，尝试设计实验。由于条件有限，学生并不能亲自动手实践，但在模拟科学探究的过程中，可以发展学生的科学思维能力。当发现自己的想法与科学家不谋而合时，学生感受到成功的喜悦，产生进一步探究的动力。 然后教师继续引导：“对糖尿病人进行胰腺移植的成功率非常低，能不能提取胰腺的分泌物来治疗糖尿病呢？科学家做了大量的实验，结果都失败了，直到有一天。” 示背景资料：1869年，德国病理学家发现胰腺内有一群群很小的细胞团块，这些细胞团块不同于胰腺的其它细胞。 此时教师可出示图片“胰腺和胰岛”，引导学生仔细观察二者的关系，告诉学生：胰岛是散布于胰腺中的一个个小细胞群，犹如一个个小岛，因此叫胰岛。 在图片分析了胰腺和胰岛的关系后，教师提问：“胰腺里有2类细胞，一类是胰腺细胞，一类是胰岛细胞，这个发现对你研究糖尿病有什么启示？” 学生提出问题：糖尿病与胰腺细胞有关，还是与胰岛细胞有关呢？ 教师继续引导：“研究又陷入了僵局，因为科学家无法把胰岛细胞分离出来，直到又有一天。” 示背景资料：加拿大的班廷发现一篇病理学家的论文讲到，结扎胰腺导管能引起胰腺萎缩。 这个地方，学生的思维就跟不上了，事实上当时也就班廷一个人从这篇论文里得到了灵感。此时教师要直接告诉学生：“班廷在阅读这篇论文的时候，忽然间灵光一闪，作出了一个大胆的推测：胰腺里有2类细胞，结扎胰管，胰腺细胞萎缩，会不会胰岛细胞不萎缩呢？如果胰腺细胞萎缩，而胰岛细胞不萎缩，这时候又不患糖尿病，不就证明与糖尿病有关的是胰岛了吗？班廷的假设让他激动不已，很快他就拟定了实验计划并付诸实施，在经过多次尝试后，终于发现结扎狗的胰管后，狗的胰腺萎缩，胰岛正常，尿液中没有葡萄糖。由此，你得出什么结论？” 学生得出结论：糖尿病与胰岛有直接关系！ 第2个实验其实分两部分：一是知道了胰腺内有胰岛，一是知道了糖尿病与胰岛有关。教材只介绍了第二部分