《分数的产生和意义公开课教学设计.docVIP

《分数的产生和意义》教学设计 康县三官小学 焦志荣 （一）教学内容：五年级的学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于他们来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性经验为基础，而且要经历一番把感性材料在脑子里来回往复，从模糊到逐渐分明，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征或属性。教学目标：1知道分数2、理解单位“1”3、学生的抽象、概括能力、联想能力及实践能力获得发展，学习数学的兴趣得到提高。教学重点：难点：教具准备：教学过程：一、教学分数的产生）用尺测量的长度。 小结：正是这样的实际需要，所以产生了分数。 （二）分。不仅是测量， 小结：像刚才在进行测量，分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时就用分数来表示。 （三）像刚才这样，也正是因为实际生活中进行测量、分物及计算的需要，在古代，就产生了分数。古代时，分数又是怎么表示的呢？下面，跟老师一起去了解一下：（播放多媒体课件 ）设计意图：通过让学生亲自动手测量与的生活经验知识，真实地了解到在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示，从而感悟到分数正是由于实际生活的需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解，并受到历史唯物主义观点的教育。同时，利用多媒体进行生动有趣的、独特的分数发展史料介绍，增长了学生的知识，丰富数学的文化价值，进一步激发了学生对分数探索的兴趣与好奇心。二、探索分数的意义师：除此之外，分数中还蕴含着丰富的数学知识，下面我们就一起来研究分数的意义。（一）丰富感性认识 （二）明确单位（1）的含义。 这里的一个物体或一些物体，都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 把谁平均分就应该把谁看作单位“1”。如上面的一个蛋糕、一个饼、一张长方形纸、一条线段、三个苹果六只熊猫等都是单位“1”。 设计意图：注意新知识的生长点，从一个物体过渡到多个物体 ，学生很容易理解其实无论物体的数量是多少，只要将这些物体平均分成若干份，取其中的一份就可以用分数来表示。使学生对单位“1”的含义有了更全面的理解。 （三）归纳分数的意义。（课件出示61页的主 小结：把单位（1）平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 设计意图：由具体到抽象，由个别到一般，适当展开概念的形成过程，帮助学生在这过程中获得感悟，并通过师生互动、生生互动，进行交流、概括、逐层剖析概念的本质属性，从而系统地建构分数的意义。 （四）明确分数各部分所表示的意义。例如： （五）认识分数单位。 1、教师导入：整数有计数单位个、十、百、千、万…那么分数是否也有计数单位呢？他的计数单位又是怎样规定的？ 2、完成课本62页的“做一做”。（出示课件）学生填写课本中的填空部分。（并说出分数单位） 3、引导学生明确分数单位的意义。 表示什么意思？把什么看做单位“1”。 表示什么意思？把什么看做单位“1”。 4、讲述：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数叫分数单位。如：的分数单位是。（指名说出其他分数的分数单位） 师：你们发现这些分数单位有什么特点吗？讨论不同的分数它们的分数单位是否相同? 学生汇报，师小结：因为分数单位是把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数是分数单位；分数是由分数单位组成的，因为不同分母的分数，把单位“1”平均分成的分数不一样，所以不同分母的分数有着不同的分数单位。 设计意图：分数单位的概念也是一个抽象性较强的内容，在教师的穿针引线下，丰富认识的基础上，给出足够的思维空间让学生“”，对于学生再发展能力的提高有着重要的作用。同时，在对分数单位的学习中，也加深了学生对分数概念本质属性的全面理解。、 课后反思： 本节课教学是在学生对分数有了初步的认识的基础上进行，进一步对分数的深入学习和探究。它不仅是全面所学知识的归纳、总结，更是对分数认识上的一次飞跃，学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但对于“单位1”可能还是第一次真正意义上的接触，因此，如何引导学生较好较全面的理解“单位1”是非常的重要。 在教学过程中首先激发学生学习数学的兴趣，根据已有的知识经验说出有关分数的知识，通过古人测量物体 、分物，让学生汇报分数的产生。然后课件逐一出示一个物体、多个物体。让学生明白，我们可以把一个物体平均分，还可以把多个物体看作一个整体来平均分。这样一步步体会出分数的含义， 这比楛懆的死记硬背要有趣的多，印象也深刻的多。同时在后面的分析和探讨的环节中，学生感知了分数的意义。 本课的教学设计和课堂教学还存在着不足，课堂语言的概述不够严密、精炼，还要在今后的教学中进行补漏。